預(yù)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基石

施菊紅

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，顧名思義就是通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。而課前預(yù)習(xí)在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等方面起著極其重要的作用。本文就針對(duì)預(yù)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文方面展開(kāi)論述，希望能給廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；意識(shí)；習(xí)慣；方法培養(yǎng)；習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0003

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，顧名思義就是通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。而課前預(yù)習(xí)在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等方面起著極其重要的作用。

教師在備課時(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)狀況，從而展開(kāi)一節(jié)課的教學(xué)。中高年級(jí)，（尤其農(nóng)村教師）重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法、方式的指導(dǎo)上，在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則上，由易到難、由扶到放、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生不斷地樹(shù)立語(yǔ)文預(yù)習(xí)意識(shí)，并將其培養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)生由于受年齡小、心智還未發(fā)育成熟、理解能力有限等因素影響，一般在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師極少要求他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者只是簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。然而，在升入中高年級(jí)后，語(yǔ)文課程難度與廣度有了很大的提高，僅僅靠課堂中教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)課文深層理解和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。例如，在《敕勒歌》學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”該句中，將無(wú)法很好地在自己腦中構(gòu)建出遼闊、高遠(yuǎn)、草長(zhǎng)、羊肥的草原畫(huà)面，而這恰恰是該詩(shī)歌的核心，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不佳。因此，可以說(shuō)實(shí)施中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)不但有助于學(xué)生能夠在提前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上確保他們學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，感悟語(yǔ)文之美。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文預(yù)習(xí)意識(shí)，并將其培養(yǎng)成習(xí)慣至關(guān)重要。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求中，筆者都會(huì)向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)以及對(duì)完成好得的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這一方式鼓勵(lì)與引導(dǎo)他們有預(yù)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，每節(jié)新課前，將預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不但可以讓教師將語(yǔ)文預(yù)習(xí)逐漸培養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生在提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的情況下為更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，就猶如掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域探索，也才有可能登上知識(shí)的巔峰。中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。語(yǔ)文有效的預(yù)習(xí)方法可以歸納為“讀、勾、查、記、思、悟”六個(gè)字。“讀”即熟讀課文，讀熟生詞，理解文章大意，讀出對(duì)課文的感悟?yàn)橹梗弧肮础奔丛陬A(yù)習(xí)以及讀課文時(shí)，將不懂的生詞、不理解的句子或段落以及學(xué)生認(rèn)為意義深刻以及優(yōu)美的句子勾畫(huà)、標(biāo)記出來(lái)。“查”即通過(guò)查閱字典或資料書(shū)來(lái)解答自己的疑問(wèn)。“記”即將生詞的字、形、詞、義記起來(lái)。“思”即思考，思考課文的主旨大意，思考不能理解的詞句等內(nèi)容，如若仍是無(wú)法從思考中得出答案，則應(yīng)做好標(biāo)記在課堂中向教師提問(wèn)，“悟”通過(guò)以上過(guò)程感悟了什么，心靈有何震撼。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：1. 通讀課文。第一，先對(duì)課文初讀一遍，并將文中的多音字、生字標(biāo)記出來(lái)，并將文章里所出現(xiàn)的四字成語(yǔ)與生詞用“——”標(biāo)記出來(lái)。第二，二次閱讀課文，并將各個(gè)自然段按順序標(biāo)出，并反復(fù)讀學(xué)生認(rèn)為難讀的句子。第三，對(duì)課文進(jìn)行第三次讀，并在讀的過(guò)程中思考各個(gè)自然段所表達(dá)的大意，并將生詞、語(yǔ)句等有疑問(wèn)的地方用“？”標(biāo)識(shí)出來(lái)。2. 了解課文內(nèi)容。通過(guò)讀課文，學(xué)生要思考該篇文章重點(diǎn)描述什么內(nèi)容，并將其概括出來(lái)。3.自己去查找文章中生詞的含義。4. 將課文中自己喜歡的句子或好詞佳句用“～～～”劃出。5. 查找相關(guān)資料。讓學(xué)生在課前查找與課文有關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。6. 感悟課文情景，讓學(xué)生升華自己的思想。

三、精心設(shè)計(jì)課前課后習(xí)題，提升語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果

為了最大限度地確保中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作用能夠充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)課前課后習(xí)題進(jìn)行精心準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課前課后習(xí)題進(jìn)行目的性、針對(duì)性設(shè)計(jì)，例如在《盧溝橋烽火》第一課時(shí)后，有一道課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序準(zhǔn)確地講述這一事件。對(duì)此，有位教師這樣設(shè)計(jì)：第一，以時(shí)間作為節(jié)點(diǎn)，畫(huà)出“盧溝橋事變”中各個(gè)重要階段的時(shí)間軸；第二，在時(shí)間軸各個(gè)重要階段上寫(xiě)出敵我雙方的表現(xiàn)以及二者在用詞上的差別是什么。通過(guò)對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行的解答，學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地抓緊課文重點(diǎn)，同時(shí)也能夠使他們?cè)谡莆瘴恼旅}絡(luò)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。其次，為了最大限度地提高所設(shè)計(jì)課前課后習(xí)題的有效性，在設(shè)計(jì)中教師不能因循守舊，可以學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代媒體、書(shū)籍、詞典，盡可能在習(xí)題設(shè)計(jì)中采取學(xué)生所喜歡的表述方法或內(nèi)容。

總之，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在聽(tīng)課時(shí)，注意力就會(huì)比較容易集中在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題上，做到聽(tīng)課有的放矢，有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。就教師而言，教師在設(shè)計(jì)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，既能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和智能特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生大腦開(kāi)發(fā)和潛能挖掘，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)立體性。因此，在以后的教學(xué)中，筆者將不斷地努力探索課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)方法策略，幫助語(yǔ)文課堂高效最大化。

參考文獻(xiàn)：

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