寬容 守信 感恩

黃志銳

摘要：在學生的成長過程中，會時常出現一些反復、不定的變化。這時就需要教師的寬容、理解和鼓勵。本文就對一個家庭作業案例引起的思考進行闡述。

關鍵詞：家庭作業；寬容；守信；感恩

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0123

一、案例背景

任何事物的發展變化都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。十年樹木，百年樹人。許多學生在品行、學習、個性心理鍛煉中，時冷時熱，易反復。面對這樣的學生，夸獎型的教師挖掘成績，鼓勵表揚；嚴厲型的教師宣布紀律，寫下保證；嚇唬型的教師必須完成，否則不能回家……但效果都十分有限。筆者認為教師要用一顆充滿愛、寬容、智慧的心，用自己的身體力行讓孩子感受到教師對他的關心、付出，激起學生心中的共鳴，去感染、激勵學生，使他們茁壯成長。

二、案例描述

剛接班，前任教師就“提醒”筆者注意班里的名，這個孩子“滑頭”，作業經常不完成，“新官上任”一定要給他點顏色看看，“鎮”住他。了解情況后，筆者轉念一想，他什么樣的教師沒見過，夸獎型：挖掘成績，鼓勵表揚；嚴厲型：宣布紀律，寫下保證；嚇唬型：必須完成，否則不能回家。這些對“身經百戰”的名有用嗎？總結過去，答案是否定的。筆者在思索……

幾天下來，果然名不虛傳，作業只字未動，理由是“忘帶了”。筆者心知肚明他一定是沒做，看他無所謂的樣子，筆者知道不能在這個問題上跟他糾纏，就順水推舟說：“我知道你一定做完了，只是忘帶了。”筆者的信任出乎他的意料，他驚訝地點頭并表示中午會把作業帶過來。于是，我們約定一點二十分在傳達室見。

中午，筆者如約站在傳達室。名興高采烈地跑進來，看到筆者，突然愣了，他可能沒想到筆者真的會在這里等他。“作業帶來了嗎？”筆者問。他到底“久經沙場”，一臉無辜地說：“我中午不在家吃飯，沒辦法拿。”筆者依舊溫和，再次和他約定明天中午，筆者還在這里等他。

第二天中午，筆者按時到位，名見到筆者，臉窘得通紅，不用筆者問，主動解釋說：“作業都準備好了，出門的時候太慌了落在桌子上了。”筆者給了他一個臺階下：“沒關系，明天帶來好嗎？明天這個時候，我還在這等你！”他紅著臉使勁點頭。

第三天，筆者滿懷期待地在傳達室等待著。開校門了，名見到筆者，“恭恭敬敬”地遞上了自己的家庭作業。三天的等待終于換回了一個孩子的誠實！

可好景不長，名“舊病復發”了，筆者思索著有什么更好的辦法……

一天，筆者聽到他與同學閑聊：“……當老師的真好，自己不用做作業還可以給別人布置作業……”筆者靈機一動，與他達成了一份君子協定：名每天認真完成老師布置的作業，我每天認真完成名布置的作業。

放學時，筆者布置了大約二十分鐘的作業量，他可能沒經驗或是出于“報復”心理布置了一個多小時的作業。雖然累，可筆者認真地完成了。第二天，名看到筆者滿滿的作業，認真地寫了個“優”，名也完成了，雖然字不夠端正，筆者也批了個大大的“優”。他有些難為情，筆者卻很高興。

第二天，筆者布置近半小時的作業量，他可能看到筆者昨天做得太多了，只布置了二十分鐘的作業量。我們都認真地完成了，值得一提的是名的字明顯端正了，估計是受筆者的影響。筆者很激動。

好現象一直持續了四天，周末到了，憑經驗筆者知道他可能因為貪玩會反復，筆者特意少布置些作業，半鼓勵半開玩笑地說：“可不能違反協定！”周一，筆者滿懷希望看他的作業，結果卻令人失望。但筆者依然拿出自己的作業給他批改，他紅著臉打了個“優”。下午，他把補好的作業拿給筆者，筆者很驚訝，因為筆者沒有叫他補作業。筆者很欣慰。

二十多天過去了，筆者特別高興，名每天都完成作業，可筆者也苦惱，自己總不能每天都做家庭作業啊，可這是協定，筆者應該遵守。

有一次，筆者外出培訓，要一個星期，臨走前，我們分別給對方布置了一個星期的作業。當我們互相批改作業時，名紅著臉，因為他一字未做，當我把滿滿的作業給他改時，從來不哭的他哭了，哭得很傷心，他流著淚對筆者說：“老師，以后我一定按時完成作業，請老師放心，我不再給您布置作業了，請老師別做家庭作業了。”此時，不知何物模糊了筆者的視線。

已經過去一個多學期了，名實現了自己的諾言。

三、反思與討論

事后，筆者想，如果筆者站在三尺講臺上高談闊論，會有這樣的結果嗎？或許筆者能用更嚴格的規定和更嚴厲的處罰使名服從，但名會心甘情愿嗎？教育要觸及學生的靈魂，空洞的說教不是教育。

蘇聯教育家盧那察爾斯基曾經說過：“一個宣傳家不是敲擊銅鈴，而是敲擊人們的心‘鈴。”同樣，作為教師也應該是敲擊學生心‘鈴的人。要用自己的身體力行，用一顆充滿愛、耐心、智慧的心，去感染、激勵學生，使他們的心之‘鈴清脆地響起來。

1. 寬容——打開封閉的心扉

寬容是什么？寬容是一視同仁。因為孩子身上的缺點，而將孩子分為三六九等，未免有失偏頗。孩子的自尊心很強，輕率地給他們劃分等級，極易傷害他們幼小的心靈，而差別對待和歧視性的目光會使他們產生自卑感，進而產生“破罐子破摔”的不良心理，將給他們的健康成長帶來不良影響。

卡爾·波普爾在《寬容與知識分子的責任》中說：寬容是認識到我們人的可錯性的必然結果：人孰無過，我們一直在犯錯誤。因此讓我們互相諒解對方的愚行。名曾經不寫作業，犯過錯……但我深信在名的內心深處是希望得到教師、同學的認同的，在他的心中隱約有種擔心：教師會原諒我嗎？會用另類眼光來看我嗎？他或許曾經滿懷希望，一再期盼有人能將他和其他同學“一視同仁”，可得到的是失望……因此當他如往常一樣敷衍地說“作業忘帶了”時，筆者的一句“我知道你一定做完了，只是忘帶了”出乎他的意料，讓他感到驚訝的同時，長久以來封閉、冷漠的心扉敞開了，對眼前的這位教師有了“好感”。

寬容是什么？寬容是耐心等待。改正錯誤是有一個過程的，需要耐心等待，寬限時間。尤其是毛病相對頑固的缺點，時冷時熱，易反復，更是在考驗教師的耐心和毅力。從三天的等待換回名的一份家庭作業，一次誠實守信，到好景不長后的“舊病復發”；從持續四天的好情況到周末的“違反約定”；從二十多天的良好表現到五天的“一字未做”……過程中有失望，有驚喜，有激動，可我從不曾放棄，一直牢記：孩子有時需要的就是一種寬容的耐心，一些反省的時間，一個回頭的機會。

2. 守信——喚醒沉睡的心靈

馬克思說：“教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”教育者教育的過程其實就是不斷地喚醒并激發學生人性中善的一面，同時逐步抑制和消除人性中惡的一面的過程。這種抑惡揚善的過程，不應該只是一個灰色陰暗的過程，而更應該充滿美麗燦爛的陽光。蘇霍姆林斯基也認為，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

孩子們明亮的眼睛注視著教師的一言一行、一舉一動，進退行止，唯航標燈視瞻。教師的守信如春風拂面，喚醒沉睡的心靈，發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。不是轟轟烈烈，不是“蜻蜓點水”，卻是和風細雨，潤物無聲。

3. 感恩——激起心靈的共鳴

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我要竭力防止的最大惡習就是冷漠、缺乏熱情，兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師的等待給了孩子巨大的壓力，這時這場心理的較量到了關鍵時刻，教師以情動情，讓孩子感受到教師對他的關心、付出，激起學生心中的共鳴，自然使孩子“回頭”了。而筆者未在關鍵時刻做足文章，收效就差了。

與學生一起做家庭作業，并互相批改。當他伏案桌前完成作業時，會想到教師在繁忙的工作后是一筆一畫、一絲不茍地完成作業；當他批改教師的作業時，端正的字跡會告訴他教師為承諾的付出，厚厚的作業本會讓他感受到教師給予的溫暖……因為有了共同的經歷，學生更能用一顆感恩的心去感受教師的期待、教師的付出、教師的愛。學生在接受教師關愛時，自然產生了給他人以回報的愿望：“老師，以后我一定按時完成作業，請老師放心，我不再給您布置作業了，請老師別做家庭作業了。”強化感恩教育，激起孩子心靈的共鳴，熟視教師對他的關懷和發生他身邊的真情故事，對給予自己關心和幫助的人心懷感激并知道感恩，形成正確的人生觀和世界觀，學生才能健康地成長。

教育是一棵樹感動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一顆心靈喚醒另一顆心靈。教師要用自己的身體力行，用一顆充滿愛、寬容、智慧的心，感化學生心靈，使其健康成長。