讓學生愛上寫作業

朱永安

摘要：新課程提出作業“要以學生為中心”，而現實卻是作業成了學生的負擔，他們疲于應付，還要經歷一次次挫折的考驗，學習失去了樂趣。教師在布置和批改作業的過程中，應以學生為中心，發揮教師的指導作用，改進作業的評價方式，讓學生體驗做作業的成就感。

關鍵詞：小學語文；作業；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0128

作業可以使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的運用知識的技能，培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。它是教師檢查學生對課堂所學知識掌握情況的有效途徑。每一位教育工作者都深知作業對教師和學生的重要性。教師們更是花費大量的時間進行批改，但效果卻并不理想，有時甚至事與愿違。為什么一向在教學中發揮“鞏固知識、訓練技能、培養能力”作用的作業，卻成了學生巨大的壓力。

一、學生不想寫作業

1. 課堂效率低，用作業補

受傳統教育觀念的影響，教師將更多的注意力放在對教材的處理上，忽視了對不同時代、不同背景下學生的了解，更沒有有效地調動學生學習的積極性，以致課堂沉悶、效果不佳。于是，課內不足課外補，校內不足校外補，講解不足作業補，形成惡性循環，學生和教師都不期然地墜入了作業的深淵。

2. 作業呆板無趣

形式過于單一，幾乎全是書面作業。針對一些學生讀書的效果差，有些教師還將要求背誦的內容提高到抄寫的要求。教師為了讓學生記憶深刻，出現了機械重復的現象。大部分作業起到的是消化和鞏固作用，雖然培養了學生的機械記憶能力、運算能力、理解能力等，但是這樣的作業限制了學生學習的積極性，沒有發揮學生學習的主動性，往往讓學生無所適從，達不到發揮學生潛力的作用。

3. 作業主體不清

學生是完成作業的主體，但是許多教師布置作業時沒有考慮到學生個體的差異。傳統作業往往是專家學者或者教師根據課堂講授的重難點編排，設計巧妙，富有啟發性，但這始終體現著專家或教師的智慧和創造力，因而這樣的訓練充其量也是傳統課堂教學的延續，體現的師生關系仍然是教和被教的關系。有的作業并沒有經過認真的篩選，難度過大，或者脫離當前學習階段，有些作業學生根本無法完成。學生容易生成否定的自我評價，學習興趣也隨之減弱。

二、如何愛上寫作業

1. 課堂精彩，功在課外

應該將大量的時間和經歷花在如何提高課堂效率上。教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識，這一切僅靠書本是無法實現的。我們的作業必須要跳出書本、走向開放。譬如“學習園地”中的“展示臺”需要學生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料、自己設計一些活動等，正是這些打開學生心靈的作業培養了學生除認知以外的其他能力，也使他們在作業中學會了學習、學會了生活。

2. 提升作業的趣味性

（1）有趣的內容。作業從學生中來，貼近生活，盡量豐富多彩。除教材中的內容，還可選擇課外的內容；可教師選擇作業，也可學生設計或選擇作業。教師要加強布置訓練學生動手能力、實踐能力的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。在作業難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間應該經常保持密切聯系或通過班主任協調，避免總作業量過重。

（2）有趣的形式。教師可以設計畫畫、講故事、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。

3. 擺正位置

（1）做引領方向的指導者。首先，從作業內容上看，教師不必凡作業皆批，有些純屬學生練習，只要集體校對即可；其次，從批改形式上，我們要培養學生自我批改的能力，因而可考慮組內互批、自批自改、組長負責等形式；第三，從批改范圍上，可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、選擇批。當教師從紛繁的作業批改中解放出來時，我們的教學才會煥發出無限的生命力。

（2）做學生幕后的支持者。教學中要充分發揮學生的自主性，這是教育界普遍的真理。我們倡導教師可以將設計權讓給學生，讓學生自編作業，培養學生的創新意識和能力。因為學生在設計過程中，必須要認真閱讀文本，并回顧課堂學習的主要知識、重難點，思考知識間的內在聯系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4. 確立新的評價體系

評價是教學中不可缺少的一個重要環節，但過去的評價往往缺少針對性，對學生的鼓舞作用不大，尤其是對學生的作業，往往只關注其結果的正確與否，很少關心學生的思維過程。

（1）由針對個體評價向針對合作小組評價轉變。例如編演課本劇、小組配樂詩朗誦等，評價時既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們作業中表現的情感、態度、價值觀予以論述，如果任意偏向個人或集體，都有可能打擊學生的學習積極性。

（2）由關注結論向關注過程轉變。教育是一種發現，對于那些實驗、調查的作業，我們絕不忽視其實實在在的過程。

（3）由糾錯型評價向欣賞型評價轉變。“發現一個閃光點，就要表揚他十個閃光點。”“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在以往糾錯型的評價中，學生永遠看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考為什么沒有拿滿分。我們應該積極倡導欣賞評價，肯定他們的優點，然后委婉地提出修改意見。

（4）由單一評價向綜合評價轉變。陶行知先生提出“教學做合一”，教學最重要的是要教學生如何做人。因而，評價時學生作業中的非智力因素如態度習慣等，都應及時反饋，而不應僅停留在練習答案這一單一的角度。

發揮學生在作業改革中的主體作用，以學生為本，誘發學生積極的情感因素，在做作業的過程中體會學習的快樂與成就，必然能使學生樂于做作業，從而建設和諧的教學氛圍。