輕擺渡，濟江川

代霜雪

摘要：學習是一種勞動，而且是并不輕松的腦力勞動。求取知識本來就是要花費勞動的，但是我們不能容許青少年學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他們的記憶機器。當前，減輕學生負擔、提高學習力，已經成為高中學校教育首要解決的問題。教育過程的文明以及學校的全部教學和教育工作，都在決定性的程度上有賴于這一問題的實際解決。在新課程背景下，教師怎樣輕松擺渡讓高中學子順利抵達知識彼岸，更是我們每位高中教師應該著力思考的問題。筆者結合幾年來的教學經驗，對高中語文學科中有關提升學習力做法的得與失加以反思，希望能為減負增效、提升學生學習力提供一些探討的角度。

關鍵詞：減負增效；高中生；學習力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0034

一、用心設計，恰當導入，誘引學生學習動力

掌握知識和獲得實際技巧是學生在教師指導下進行的一種復雜的認識活動。強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。因此，若能激發學生強烈的學習愿望，則會讓復雜的學習過程變得輕松且高效。孔子言：“不憤不啟，不悱不發”，簡單說就是在學生努力后再給予指導與幫助。直接的幫助反而會使學生產生不愛思考的壞習慣。因此，課堂導入看似簡短、可有可無，倘若用得好，則能事半功倍。

比如，高中語文必修三課文《拿來主義》討論面對外來文化的沖擊和中國封建時代遺留下來的文化，該如何選擇和取舍。時代久遠、語言生澀，學生閱讀起來沒有興趣。導入時，筆者從學生生活中愛看韓劇、日劇，愛穿韓版的衣服，偶爾吃西式餐飲入手，讓學生談談“對生活中外來文化影響”的一些看法，大家暢所欲言。有同學認為盲目崇洋媚外有可能會使傳統文化受到影響，有的認為要有包容的姿態，有的說要“取其精華，去其糟粕”。在這一活動中學生很自然地領會了“傳統文化”“外來文化”的含義，并有了思考。這時再來學習《拿來主義》，學生則沒有了距離感，反倒帶著興趣去探求魯迅先生是怎樣的觀點。

二、有效檢測，讓成功的快樂變成巨大的情緒力量

成功的快樂是一種巨大的情緒力量。這種力量對于中學生也一樣行之有效。

語文學科的特殊性，往往會使學生對于自己的語文學習上的收獲多少，缺少感知和成就感，進而懈怠。因此，適時的、階段性的檢測是查缺補漏、激勵繼續學習的必要方法。當然，這種檢測必須注意幾點：1. 檢測要有效度。內容具有階段性，一定是當前階段所學習的內容，否則缺失效度。2. 評分是方式，但不是檢測的目的。檢測的意義在于查缺補漏和體驗成就。蘇霍姆林斯基認為“評分是教育上最精細的工具之一，因而教師要認真對待，馬虎不得。”為了讓每個評分都有意義，他提出“如果學生由于這樣或那樣的原因而沒有能力掌握知識，最好不打不及格分數；如果你看出學生的知識還比較模糊或表象之下還有不明確的東西，那就根本不要給予任何評分”。3. 檢測的方式不應僅僅是檢查知識的識記，還應有對于知識的運用或重新思考。盡量避免提出一些要求學生準確無誤地重復教師所講或書本里背誦的東西的題目。總之，讓檢測和分數真正起到啟發學生學習的積極性，促進學生掌握知識的目的。

三、不迷信權威，讓學生成為真正的閱讀者

在語文學習中，有不少同學會使用教輔資料。筆者認為，教輔材料的使用，對于一個學生的語文閱讀能力的培養弊遠大于利。那些教輔材料中的內容，多古今名家的評論，他們博覽群書，通曉古今。因此，他們的評價是建立在縱橫雙向閱讀比較之上，這并不符合高中生的閱讀能力，因此不適合借鑒。長期依賴會使很多學生語言表達能力逐漸下滑，閱讀鑒賞能力、思路大受限制，習慣于給鑒賞扣上虛假的大帽子，堂堂課說假話、聽假話，長此以往則失去了興趣、喪失能力。

因此，從第一節語文課時，筆者就要求學生盡可能地脫離教輔材料，擺脫對于權威答案的迷信。用自己的真實眼光體驗漢語言的魅力。一個學期過去了，筆者發現學生們對于文字越來越敏感，能說出它的好，并會有意識地運用佳作中的個別句子。語文能力從鑒賞走向運用順理成章。

四、以出題人的眼光，提高復習效率

每逢考前復習，學生自然把語文復習重點確定在必修課本的文言專題。在他們看來，考前語文復習文言專題是保證自己多拿分少失分的行之有效的方法。但是最終的答卷卻往往不盡如人意：復雜的會寫錯、簡單的又因為復習時不多留意而出錯。而且即使反復提醒學生復習要細致，也無濟于事。究其原因，筆者發現，很大程度在于復習的精細度不夠。每次復習都停留在表層，大量的表層式、重復式復習猶如“雁過留聲”，看似聲勢浩大但卻留不住太多痕跡。為此，我們試驗過在復習階段，學生互相出題、互相評分的做法。讓學生以出題人的眼光審視知識，他們會很快找到應該考核的重點、細節中的難點。互相出題也可以彌補自己復習的漏洞等。枯燥的復習在樂趣中有了立竿見影的效果。

五、退一步，再退一步，給學生自由支配的時間

我們回想一下班級里中等能力學生的學習情形：他們認認真真、勤勤懇懇，但是卻把大部分精力放在背誦、識記和保持上去了，以便每節課都能回答教師的提問。而學生閱讀材料中，要求以識記為目的而學習的材料所占比重越大，學習起來越困難。更何況他沒有時間去讀一點“滿足精神需要”的書（馬斯洛需求層次理論），沒有時間去思考。所以，如果我們想減輕學生負擔、提高學習效率的話，應該多給學生一些自由支配的時間，讓他們用這些時間去滿足在其他智力活動中的興趣。也只有這樣，學生才能更有精力和智力應對學習。

減負增效，是每一位有良知和責任感的教師同仁一直思考并不斷實踐探索的問題。在此，筆者向堅守在三尺獎臺上的同仁們致敬。