在歷史教學中融入情感教育

徐明燕

摘要：初中歷史教學不應該僅僅讓學生知道那段歷史的來龍去脈，更應該在教授已知事實的同時，對學生進行有效的情感教育。唯有如此，我們的歷史教學才算完整。本文從樹立情感教育意識、挖掘教材人文情感內涵、創設情境、善于運用富有感染力的語言和借助多媒體輔助教育五個方面進行論述，試圖為在初中歷史教學中進行有效的情感教育盡綿薄之力。

關鍵詞：初中歷史；情感教育；意識；情境；語言

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0050

毋庸諱言，在應試教育指揮棒的指向下，初中歷史教育受到認知目標模式的影響，學科內容被抽去精神和情感，只剩下干癟癟的條條框框，在很大程度上變成機械枯燥的應試能力訓練。許多學生對歷史課的看法是：“喜歡歷史，但不喜歡歷史課，尤其恐懼歷史考試?！睔v史教學中“重知輕情”，只要求學生掌握正確的歷史概念、歷史體系的完整性、歷史知識寬度和歷史理論深度的狀況特別嚴重。特別是茂名市從今年開始中考只考客觀題，沒有主觀題，導致不少教師在教學過程中只注重傳授應試技巧而忽視對學生進行應有的情感教育。這就使得歷史學科中所蘊涵的博大精深、豐富淳厚的人文精神資源沒有真正進入學生的精神世界——人文精神底蘊的流失已成為歷史教育不可否認的現實。為了改變這個“重知輕情”的教學窘狀，我們歷史教師要多花心思、多下苦功，去找尋一種能讓傳授歷史知識和情感教育有機結合的、具有可操作性的教學模式。筆者才拙，但也愿為歷史教學盡心盡力，在此提出幾點不成熟的建議。

一、觀念先行，教師樹立情感教育意識

教師樹立情感教育意識是進行有效情感教育的前提。這就需要教師深入體驗教學內容中的情感，只有教師自己被某種情感所打動，才有可能用這種情感打動學生。教育心理學認為：人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨一定的情感，可見情感是一種很強的內在動力。歷史是一門極具思想與內涵的學科，對于歷史教育教學來說，教師的感情投入較之其他學科更多也更為重要。歷史學科的知識和社會功能特點，也要求教師在教學中必須樹立情感教育意識，這是講好歷史課、實現歷史教學目標、提高歷史教學質量的必備條件。

著名歷史哲學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”對于歷史上的人與事，由于時代不同，立場觀點不同，情感意志不同，價值觀念不同，判斷真善美、假丑惡的標準必然不同。歷史必須反映時代精神，為現實服務。要完成這項任務，教師自身要先對歷史人物和事件有感、動情，進而提高自己以情感人、以情動人的能力。換言之，在歷史教學中實施情感教育應是每一名合格教師必備的素質和能力，假如教師在教學時把自己完全置于歷史之外，只是用平淡冷漠的語言做“純客觀”的講述，試問學生又如何能受到應有的情感教育呢？

二、深入鉆研，挖掘教材豐富的人文情感內涵

翻開歷史畫卷，展現在我們面前的是悠悠五千年的光輝歷史和燦爛文明以及屹立不倒的巍巍中華魂。祖先給我們留下的人文情感財富不勝枚舉——優良的傳統、美好的道德修養、高尚的品格情操，在初中歷史課本中俯拾皆是。在這里，有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節操守；有自強不息、鍥而不舍的積極人生；有格物致知、知行合一的求實精神；有溫良恭儉、推己及人的人間大愛；有厚德載物、謙下若水的博大胸襟；有民貴君輕、政在養民的民本思想；有允公允能、以德帥才的用人標準；有清正廉潔、克勤克儉的為官之道；還有如臨如履、朽索馭馬的憂患意識……

有如此豐富的教材資源，教師要做的就是深入鉆研教材，充分利用教材豐富的人文精神資源對學生進行有效的情感教育。例如，筆者在講《鴉片戰爭》一課時，讓學生觀看了一段林則徐虎門銷煙的視頻?？赐旰?，他們禁不住發出了驚呼：“太長中國人志氣了！”這時，筆者抓住這一有利時機，適時進行情感教育，讓學生知道什么是愛國心，又應該如何去愛國，培養他們的愛國情懷。實踐證明，通過對歷史教材人文精神的挖掘，拉近歷史與現實生活的距離，能有效地把歷史學科中蘊含的人文情感潛移默化地在學生心中培植。

三、創設情境，讓學生置身于歷史事件中接受情感教育

心理學指出，人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。學生從對豐富生動的歷史感知中產生的情感是不穩定的，必須發展成與人的社會需要相聯系的、深厚的、堅實的高級情感才成為一種穩定的情感，并能進一步升華成為情操。促使情感實現發展升華的最好途徑就是在情感教學中創設問題情境。

創設問題情境，就是教師在講授過程中把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，讓學生在聽講的同時，有思考、分析和研究問題的空間，讓學生在思索中求理解、在消化中求鞏固、在發展思維中實現認識上的飛躍和感情激發，逐步得到升華——從情緒到情感，最后再上升到情操和意志。

例如，給學生講八國聯軍侵華這段歷史時，筆者先讓學生觀看有關八國聯軍侵略時的錄像資料，并展示了因此而流落到海外的一些國寶文物的圖片。影片放完以后，同學們都很激動。筆者問大家，看了影片以后有什么感想，我們又應該怎樣對待這些曾經在侵華歷史上犯下滔天罪行的國家呢？有的學生喊：“搶回國寶，燒他們國家的首都！”很顯然，學生心底的愛國情感被激發了，但從回答中可知，他們的認識水平還停留在“以牙還牙”的簡單復仇層面上，讓學生理性掌控自己的情感，做正確的選擇，是我們歷史教師的責任。為了引導學生培養正確的情感，筆者順著學生的思路創設情境：如果你們現在帶著先進的武器，進入了那些曾經入侵中國的國家，攻入了他們的首都，沒有人可以阻擋你們，你會做什么？

同學們很激昂地喊出了自己的選擇：“我要把所有屬于中國的東西都拿回來！”“我要把他們博物館里的文物都拿光！然后一把火燒了博物館！”“我要殺光他們的官兵，讓他們嘗嘗被侵略的痛苦！”

等同學們喊完，筆者說：“好，你們要做的事情都做到了，等大家離開的時候，你們身后的城市變成了一片火海，男女老少在火海中慘叫，無數的人倒在你們的槍口下了。有人把你們的行為拍了下來，他的后代長大后再給他們看，他們看后的反應和現在你們的情緒一樣，或許不久以后，戰爭和悲劇又一次重演了，那么大家覺得自己今天的做法正確嗎？”

同學們陷入了沉思。不一會兒有人說：“那我們跟日本鬼子有什么區別？”很多同學附和著。

于是，筆者趁機引導他們討論并得出結論：一是發揚和平友好傳統，用和平的方式解決歷史遺留問題；二是努力學習科學文化知識，建設更加強大的國家，才能最終避免歷史悲劇的重演。由此，通過設置具體的歷史情境，培養了學生的愛國主義精神、歷史使命感和社會責任感，同時增強了他們的國際意識和憂患意識，讓他們以開闊的視野、開放的心態看待世界。

四、傾注情感，讓學生在富有感染力的語言中接受情感教育

要對學生進行有效的情感教育，需要教師在教學過程中傾注自己的真情實感，并以飽滿的情感和富有感染力的語言表達教學內容中的情感。這時，教師就是一名相聲演員，學生就是聽眾。相信沒有哪位聽眾喜歡聽毫無感情、聲音毫無起伏的相聲。

教師的講述力求聲情并茂、神態感人。因為，教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴，得到升華，還能激發他們奮發進取。例如，講古今中外仁人志士時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的聲調加以贊頌；講出賣國家主權、民族利益的歷史罪人時則義憤填膺、深惡痛絕；講強敵壓境、當權者腐敗無能，不作抵抗時痛心疾首、拍案而起。而當我們在教學過程中用贊賞的口吻講孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風和霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；用同情崇拜的語氣講屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；用鏗鏘激昂的基調講孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的民族氣節……必能使師生情感交融，共鳴迭起。

另外，教師在課堂上還要注意自己的身體語言，要能做到調控自己的神態、表情、姿勢、手勢以配合教學語言，讓語言在培養學生情感中發揮最大作用。

五、借助多媒體，用學生喜聞樂見的形式進行情感教育

初中生多以形象思維為主，喜歡直觀的聽覺、視覺沖擊。針對這個特點，利用多媒體技術進行輔助教學，對于培養他們應有的情感能起到意想不到的效果。在教學中，教師借助課件投影，播放錄音、錄像和視頻帶等多種手段，讓呆板的文字變成鮮活、生動、具體的歷史，讓學生產生親身經歷當時事件的感受。對初中學生來說，影視、圖片資料遠比文字更具吸引力。利用多媒體技術輔助教學不僅能讓歷史課堂更加生動具體，還能最大限度地激發學生的學習興趣，進而培養學生的想象力與創新能力。

如在講述奴隸貿易時，筆者播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段，并配以低沉煽情的語言?？吹狡聊簧虾谌饲嗄瓯昏F鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場面，全班學生的情緒被感染了，幾個女孩子甚至哭了。這個情感教育效果，有時只靠語言是很難達到的。依靠多媒體的幫助，能有效地增強學生與歷史的“親近感”，調動學生主動體驗歷史的情感，達到預設的情感教育目標。

當然，在初中歷史課堂中進行有效的情感教育，方法還有很多，正所謂“教無定法，貴在得法”。我們教師只要有這一意識，并能根據課程內容和學生實際，找尋恰當的教育方式，一定能讓學生既學到歷史學科知識，又受到應有的情感教育。