形成性評價在蒙授英語專業高級英語教學中的運用

常麗娟

摘要：《高級英語》是英語本科專業的一門必修課，該課程更加注重學生平時的語言、文化積累，因此在高級英語中推行形成性評價勢在必行。文章系統地介紹了形成性評價的定義、特點、與終結性評價的區別，并介紹呼倫貝爾學院外語學院對其蒙授推行改革情況，可以為高校高級英語教學改革提供重要參考。

關鍵詞：高級英語；形成性評價

一、問題的提出

《高級英語》是蒙授英語專業本科高級階段的一門專業必修課，是在學生原有的英語水平基礎上，全面提高學生英語水平和綜合運用能力的課程。該課程與基礎英語具有本質的區別，不僅要求學生能夠從文章結構、語言技巧和修辭特點等方面對某一篇文章進行分析和評論，同時要求學生能夠將語言與文化進行結合，通過語言的學習更多地了解英語語言國家的背景知識和文化知識。相對于基礎英語教學而言，高級英語教學更加靈活和開放。但是，目前我國大多數高校仍然采用傳統的終結性評價（Summative evaluation）對該課程進行評價與考核。終結性評價雖然具有操作簡單、主觀性低等優點，但是該評價體系多是在某一教學活動結束后才對學生進行考核，不能夠實時了解學生對某節課或某個知識點的掌握程度。同時，該評價體系忽視了學生在學習過程中的主觀能動性，學生處于一種被動的學習模式下。由于該評價體系過多強調最終的考試結果，使得學生為了應付最終的課程考試，突擊進行復習，而忽略了平時的語言和文化的積累。這一傳統的課程評價方式越來越不能適應高級英語教學的需要。

二、形成性評價的定義及其特點

（一）形成性評價的定義

目前，對于形成性評價并沒有一個確切的學術定義。形成性評價（Formativevaluation）是相對于傳統的終結性評價而言的，最早是由Michael Scriven提出。他認為，形成性評價可以通過一門課程的所有信息對該課程進行有效性評價，進而為如何提高該課程的教學提供指導。Benjamin Bloom在《Learning for Mastery》一書中認為形成性評價是一個能夠提高教與學的工具。Black和Wiliam認為形成性評價是一種課堂教學行為，該行為將學生學習進步的信息引出、解讀，并為教師、學生或其同伴使用，而做出更好的關于教與學的決策的行為。我國學者認為形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的一種評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

從形成性評價的定義我們可以得出，形成性評價更加重視對學生學習過程的評估和評判，該評價側重于收集、綜合和分析學生的日常學習信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

（二）形成性評價的特點

注重評價過程：形成性評價是對整個教育教學活動進行評價，而不是單單強調教育教學效果；教師不僅是評價的客體，也是評價的主體；評價的目的是用于改進教和學的效果。形成性評價具有明顯的實時性特點：在整個形成性評價的過程中，不僅能夠了解學生對某一教學活動掌握的程度，同時也可以使教師及時了解自己的教學效果，使二者能夠對自己的學習和教學行為及時做出適當的調整。

三、形成性評價與終結性評價的區別

終結性評價是指在某項教學計劃、方案或活動實施結束時對學生的學習效果所進行的評價，對該特定的教學活動得出總結性結論。結合形成性評價與終結性評價的定義，可以看出二者具有以下區別。

（一）二者的目的不同

形成性評價的主要目的是評價學生對學習內容的掌握程度以及還未掌握的部分，幫助教師和學生進行改進以達到符合的學習標準；終結性評價則主要目的是評定學生成績、判斷教學效果好壞。

（二）二者的評價時間不同

形成性評價涵蓋某個教學活動全過程，而終結性評價則一般在某個教學活動結束后進行。

（三）二者概括程度不同

形成性評價主要是對整個教學活動進行分析，概括程度不高；終結性評價時對某個教學活動的結果好壞進行評價，具有較高的概括程度。

四、形成性評價的重要性

形成性評價在整個教學活動的順利完成過程中起著舉足輕重的作用。

（一） 形成性評價能夠建立適合教育對象的教學模式

形成性評價強調對整個學習過程進行系統評價，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，及時找出教學過程中的不足。正如克龍巴赫所說：形成性評價的作用比總結性評價重要的多，它的最大貢獻是確定教學過程中需改進的地方。

（二） 形成性評價體現了“以人為本”的教學理念

形成性評價不僅對學生學習效果進行評價，同時也對學生在學習過程中的思想活動、環境因素等進行評價，充分調動學生的學習自主性、創造性，由傳統的選擇與淘汰向鼓勵與發展轉變，迎合了科學發展觀，充分體現了“以人為本”的教學理念。

（三） 形成性評價能夠提高學生學習積極性和教師教學效果

形成性評價的實施有助于將“以教師為中心”的教育理念轉向為“以學生為中心”，學生不再是學習過程中的被動者，而是變成了主動者，使得學生真正了解了自己學習過程中所碰到的難題并將這些信息及時反饋給授課教師，授課教師則根據發現的問題，及時調整教學方法。因此，形成性評價是提高學生學習積極性和教師教學效果的有效方法。

五、形成性評價在高級英語中的應用——以呼倫貝爾學院蒙授英語專業為例

自2012年開始，呼倫貝爾學院外語學院將形成性評價的理念引入到了蒙授英語專業中，通過師生不斷學習、消化形成性評價理論，形成了一套相對較為完善的高級英語形成評價體系。

（一）強調平時積累，加強學生自我學習能力培養

由于傳統的終結性評價僅僅對學生的最終學習效果進行評價，使得部分學生可以通過突擊性復習的方法來彌補平時不學習的效果。某些學生能夠在期末考試中獲得一個較好的成績，卻不能完全將相應的知識點消化吸收。因此，我們將學生的課堂出勤率、課堂表現、課堂筆記、作業等列為學生平時成績的一個重要部分，督促學生認真對待課堂筆記、課堂作業，力求一個知識點完全掌握后再學習下一個知識點。

（二）組織學生成立課堂學習小組

盡管專業英語班級較小、人數也相對較少，但由于教學資源和教師數量的限制，使得教師不能兼顧每個學生。因此，我們將學生劃分為學習小組，以小組為單位，通過小組成員之間進行互相評價，找出彼此的優缺點，根據小組成員的優缺點，制定改進方案。鼓勵小組成員就某一學習內容進行討論，成員間互相學習、互相幫助，形成小組討論報告，教師根據小組討論報告找出學生學習上存在的共性問題和個性問題，有的放矢地修改教學方法和階段性教學目標。

（三）課程考核方面的改革

根據專業英語教學特點，制定一個詳細的階段性評價時間表，對學習者進行高級英語學習的階段性小結評價。評價內容包括課堂出勤率、課堂活躍度、課堂筆記、作業和階段性考試結果。對每一次階段性評價結果以統計加成的方式進行分析并納入期末成績中去。

（四）教師由“評價客體”向“評價主體”轉變

教師作為教學活動的主要參與者，在形成性評價過程中同樣具有重要的作用。完善的教師評價對于教學活動的順利開展也至關重要。根據形成性評價的特點，我們制定了一套教師評價體系。由同一專業教師組成聽課小組，對授課教師進行聽課，提出聽課反饋意見；階段性組織學生對專業教師進行評價，將學生的評價意見及時反饋給專業教師，便于專業教師能夠及時了解學生的學習動態，在教學方法上及時調整以保證教學活動良好完成。

六、存在問題分析

自2012年推行高級英語形成性評價以來，我院高級英語教學取得了良好的效果。但是在這個過程中，我們也發現了一些問題，主要有以下幾方面。

（一）形成性評價標準不一，造成考核結果不一致

目前，并沒有一套完整的形成性評價體系，造成了在推行形成性評價的過程中評價標準不一，如同一個學生的課堂筆記，不同的學生或老師會有不同層次的評價，這就導致由不同人對同一個學習者進行評價時會產生不同的評價結果。今后應該加強形成性評價體系方面的研究。

（二）形成性評價工作復雜，教師工作量大

形成性評價過程中，教師既是評價的主體也是評價的客體，這就使得教師一方面要收集、評價學生的課堂筆記、作業及階段性評價結果，同時還要接受同專業教師、學生的評價，并進行教學方法和教學目標的調整，這使得教師的工作量加大，可能會顧此失彼。因此應該根據實際情況，制定科學的形成性評價內容，不能照搬、照抄其他院校的評價內容。

參考文獻：

[1]Black，P.J.， & Wiliam， D. Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009，21，（1）：5-31.

[2]朱蔭成.大學英語教學中的形成性評價研究[J].中國石油大學學報（社會科學版），2011，7：138-140.