小學生朗讀能力培養淺議

桂緒文

摘 要：朗讀，是小學語文課堂教學最基本的組織形式，也是最重要的教學內容之一。培養小學生的朗讀能力，對于提高小學生的語文素養，增強小學生對課文內容的理解，體會作者的思想內涵，培養小學生對語文的情感具有重要的作用。

關鍵詞：小學生;朗讀能力

作為一名語文教師，我一直認為朗讀能力的高低直接關系著學生能否學好語文、理解文本、發情感的，因此必須努力提高學生的朗讀能力。因為朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，還可以使學生的閱讀習慣以及思維習慣有所突破和發展。那么，新課程背景下如何有效指導學生朗讀，讓學生形成突顯自主性和自身優越性的朗讀習慣？

一、激發學生的朗讀興趣

“文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者想要表達的寫作意圖和想要抒發的思想感情，都蘊涵著其特定的情境。而對于處于小學階段的兒童來說，想要學好祖國的漢語言文字絕非易事，需要付出很大的努力。因此，在小學語文教學中，調動兒童學習的主動性就顯得尤為重要，小學生的情感又是最易于激起的，一旦創設的情境引起了他們情感的共鳴，教學就由被動走向了主動。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用多媒體來設計導讀，讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、運用現代化教育設備，使學生情境結合

由于小學生對社會的認知還不全面，對生活的了解也非常有限，所以他們在學習的過程中，對所學的內容不了解，學習過程抽象，只是對課本上的文字熟悉。所以就導致了很多小學生在朗讀課文的時候非常流利，但是對文章的感情和含義都不能全面把握。要求學生進行朗讀，目的并非只是要求他們能夠朗讀流利，而是在朗讀的過程中把握文章的要義，對文章的感情進行理解。所以，現代化的多媒體教育設備可以很好地解決這一問題。多媒體可以把文章的內容（與文章有關的聲音、圖片、影視等）通過投影儀顯示在屏幕上，這種對學生多種感官的充分調動，使學生有強烈的震撼，在對課文內容理解的基礎上，對他們朗讀興趣的激發、提升朗讀能力有不可估量的作用。

四、朗讀過程中出現的問題及其解決方式

1.語音語調不正確。

在教師實際的教學過程中，朗讀環節，學生往往不自覺會拖長音節，養成一種拖長音的壞習慣，語速過快，不知道停頓，出現唱讀的現象，這種朗讀方式首先在對課文感情的理解上就大打折扣，最重要的是對規范的朗讀形成了阻礙。針對上述這種情況，第一、教師在此過程要起到帶頭作用，進行范讀，用正確的方式引領學生;第二、普通話的培養也是至關重要的，音節的發音是否規范對課文的朗讀有很大影響;第三、消除頓讀的現象，這是因為學生不理解語句的意思造成的，不能夠很好的把語句連貫起來，應該在教師的領讀下，把握課文意思，消除頓讀現象;第四、單一語調是許多學生都存在的毛病，這是因為學生缺乏有感情的朗讀，因此，教師在指導時應該讓學生對文字的理解，對文章的情感，對語音語調都要緊密結合，抑揚頓挫，讓學生發出的聲音是有感而發。

2.課堂齊讀的弊端。

很多時候，老師為了渲染課堂的氛圍，也在一定程度上考慮到有些學生對課文的把握不到位這一現象，會采取全班朗讀的方式進行朗讀訓練。這種方式的弊端在于，在朗讀的過程中，學生和學生之間是相互牽制的，有些讀的很快的學生為了照顧讀得慢的學生，就會放慢速度，拖長音，不知不覺形成唱讀，不利于學生朗讀能力的培養。對此，教師應該改正這樣的朗讀教學方式，設計多種不同的朗讀方式，比如分小組、分角色、同桌、自由練習和個人朗讀的方式，同時讓學生多聽關于課文的錄音，把握語言節奏，運用多種朗讀形式，提高朗讀興趣，還可以對課堂的氣氛進行充分的調動，讓學生在朗讀的過程中實現自我認同。

五、注重朗讀評價，讓學生在讀中求新

教師在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，能有效的提升學生的朗讀能力，教師應對學生朗讀及時結予正確的評價與鼓勵，創造出濃厚的課堂氛圍。培養學生朗讀的信心。在朗讀的過程中，教師應該做一個忠實的傾聽者，讓學生充分得到尊重，并對朗讀中的不足之處進行指導。在朗讀之后，主要應該以贊揚為主，讓學生充分的得到肯定，但也要誠懇的指出他們的不足，讓他們進行改正。

對低年級孩子來說，由于其長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教育的目的。而對小學生朗讀能力的培養需要教師有效的指導與訓練，因此，語文老師要抓住每個可以指導與訓練小學生朗讀的機會，讓學生更多的享受母語朗讀的快樂。

參考文獻：

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