高中語文教學問題設計的有效性

語文課堂教學中，有效的提問可以激活整個課堂，促進教學效果的提高。但有效的提問多以有效的問題設計為基礎，如何設計出有效的問題，從而更好地啟發學生的思維呢？

一、圍繞標題設計問題

標題往往是對文章內容的高度提煉，暗示著文章的內容層次或作者的思想傾向，是文章的核心內容所在。可以說，圍繞標題設計問題，基本上是“綱舉目張”了，能夠比較好地整體把握文章，理解文章的重點，難點。如，教學《最后的常春藤葉》時，可以設計幾個問題：（1）圍繞著這片葉子，作者講述了一個什么故事？來引導學生從時間、環境、人物、情節角度進行概括總結。（2）既然是“常春藤”的葉子，為什么又說是“最后的”？請閱讀全文后說說你的理解。兩個問題解決下來，學生基本就理解了標題的含義，也就掌握了文章的要點。再比如教學《絕地之音》，圍繞它設計這樣的三個問題：（1）“絕地之音”的“音”是什么聲音？請在文中找出相關文字。（2）這樣的“音”產生于怎樣的一種環境？請概括。（3）這樣環境中的聲音，反映了當地人民的一種什么精神狀態？三個問題，都從標題出發，依次展開，給學生以清晰的理解思路，使同學們理解起來事半功倍。

二、圍繞主旨設計問題

主旨是檢驗學生是否讀懂一篇文章的主要指標。雖然文章的主旨有一定的不確定性，可以見仁見智，但都必須來自文章本身。對于不過分追求深度的高中教學而言，尋求的主旨基本是“百川歸海”，是能聚焦、有共性的。中心是統率文章的，無論是材料還是形式技巧等都為它服務。圍繞中心設計習題也是抓住了牛耳。如，教學《唐詩宋詞選讀》中馮延巳的《鵲踏枝（誰道閑情拋擲久）》時，一是引導學生把握明顯的議論抒情字眼，如“閑情”“惆悵”“愁”；二是思考“主人公為什么有這么濃重的愁情呢？”這首先需要主人公的形象，從“鏡里”“朱顏”來看，主人公極可能是女性，也就是這首詞寫的是閨情；其次，從“柳”以及“獨立小橋”的期盼看，應該是思念遠方的人。這樣文章的主旨就可以確定為思念丈夫的孤獨、傷感之情了。通過這些與主旨有關的問題，引導學生在文中推敲、咀嚼。

三、抓住矛盾設計問題

矛盾并不一定是文章的傷痕，可能是作者“別有用心”之處，或者為構成對比，或者表明思想認識的加深，或者是看問題的角度不同，或者正是同學們的知識短板所在，等等。但可以肯定的是，明顯的“不和諧處”最能激發起同學們的探究熱情。如果教學時能抓矛盾處設計出相關的問題，能很好地吸引同學們的注意力，組織他們積極參與，高效地完成學習任務。比如教學《唐詩宋詞選讀》中的《商山早行》時，先讓同學們翻譯全詩，理解文意之后，我就寫景的作用之一“暗示時間”這一方面提出一個問題：“詩中相關景色的描寫，反映了作者行之‘早，但這次‘早行發生在什么季節呢？”同學們幾乎異口同聲：秋天！“請大家找找根據。”同學們說“霜”“槲葉落”是秋季的景物特征。大家分析的有理，但也有人認為是春天。同學們很驚訝，其原因是：我們在地理學科中學習過，氣候變化有緯度地帶性的原因，也有垂直地帶性的原因。“商山”在陜西的商洛地區，秦嶺東段，氣候變化大，春天的時候山上會飄雪結霜；而槲葉雖然在冬季枯黃但并不落下，要等到第二年新葉發嫩芽時，葉芽才將老葉拱落枝下。補充了這一知識的短板，看似矛盾的問題就不矛盾了。

四、結合特色設計問題

人說，“文無定法。”“無定法”也就是文章的特色是不確定的，是有個性的。但作為不同的寫作者用心處理的特色之處，應該有作者的特別用意，是非常值得閱讀者探究的地方。比如教學現代文閱讀時，選用了2015年浙江高考語文卷的選文《撿爛紙的老頭》，選文1300多字，開頭兩段花了近650字還沒看見“撿爛紙的老頭”出場，

如果按作文教學開頭“短平快”的要求，這文章真是入題太慢啦！這個不同于一般的特征應該可算該文的一個特色了。邊讀時邊想，汪曾祺先生如此安排一定有他的不同一般的用意。果然，后面真的就這一處設計了一道問題：“本文開頭兩段不避其繁，結尾兩段不避其簡，作者為什么做這樣的結構安排？”如果是就開頭提問的話，可能就是“本文開頭兩段不避其繁，作者為什么做這樣的結構安排？”答案就可在高考卷答案的基礎上取兩點即可：①開頭以繁筆設置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為“老頭“的出場作了鋪墊。②開頭與結尾繁簡反差巨大，突破了常規寫法；繁筆舒緩，簡筆急促，結構奇峻峭拔，令人驚奇。

提問是高中語文教學中將知識引向深入，并反饋學生掌握情況的有效手段，也是調控課堂、促進師生互動的主要方式。

譚愛斌，教師，現居江蘇南通。