小學語文細讀文本的有效方法

為了使學生能夠更好地理解文本中的內容，細讀文本是第一步。小學生剛剛接觸語文知識，養成一個良好的閱讀習慣是至關重要的，對于學生的全面發展有著至關重要的作用。教師要引導小學生明確細讀文本的內涵和價值，提高學生的重視程度，教會學生閱讀的方法和策略，使學生能夠掌握文本閱讀的方法，感受到文本內容的美和意蘊，從而體驗到文本的“字面意”和“字外意”，潛移默化中提升小學生的理解能力和語言感悟能力，實現學生語文素養的提高。

一、細讀文本的內涵理解

細讀文本的內涵葉圣陶先生說過：“字字未宜忽，語語悟其神”；呂叔湘先生說過：“文本細讀就是從語言出發再回到語言。”通過他們的語言可以看出，細讀文本就是認真閱讀文本，關注文本中的細節，注重對于文本中字、詞、句、段、章的閱讀，通過閱讀感受到語言文字的內涵和意義，深入理解文本的內容。與此同時，學生需要透過對于文本的閱讀深入到文本的內部，感受語文文字的內涵和本質，能夠對文章進行篩選和整合，理解文本的含義，可以體會到文本中的語言特色，把握文本的結構，概括出文本的中心思想，掌握文本的表現手法，學會探究文本中的問題，從而在細讀中深化對于文本的理解和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力。

二、細讀文本的價值和意義

1.深度挖掘文本信息，提升文本價值

學生閱讀文本不僅僅是掌握語言文字，更重要的是要深入到文本的內部，理解文本的思想和主旨大意，感悟到文本的本質和內涵，能夠通過語言文字，看到字里行間的意義，理解文本作者的思想和精神世界。通過細讀文本學生會關注文本的深入，深入到文本的內部去體會其中蘊含的意義。學生通過細讀的方式掌握了文本深度思想內涵才能夠算是真正地讓語文教學發揮了其永恒的力量。教師要用思想來引導學生表現自己，用思考來使學生提高對于語言文字的掌握和能力的提高。

2.發揮學生個性潛能，進行多元解讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”根據課程標準的指導，教師在學生細讀文本過程中要鼓勵學生按照自己的認識和理解來進行閱讀，表達出自己的觀點，形成自己的認識，讓學生能夠通過閱讀形成創新性的認識。常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”相同的文本，不同的學生去閱讀他們關注到的細節是不同的，因為他們本身的家庭環境、閱讀能力、理解能力都是不同的，為此，教師要引導學生從自己的實際出發，從多角度、多層面進行多元化的理解，讓學生能夠形成自己的閱讀思維空間，形成自己的理解能力。教師要鼓勵學生發揮自己的個性和潛能，讓學生能夠通過細讀文本的方式來張揚個性，獲得豐富的語文素養。

3.深入理解文本內容，提高觀察能力

學生通過細讀文本才能夠真正地避免停留在字面的理解上，能夠通過閱讀看到文本的內涵和本質，深入理解文本內容，掌握文本的語言特色和表達方式，進而進行創新的表達概括。為了使學生能夠發現隱藏在文本中的思想，學生必須要通過細讀的方式來認真閱讀、仔細觀察，這種學習方式在無形中幫助學生養成了良好的學習習慣，使學生能夠成為語文學習的主體和閱讀的主人翁，讓學生能夠充分地提高自己，實現學生對于閱讀的參與，實現學生語文核心素養的提高。

三、細讀文本的有效方法

1.體驗式細讀，感受文本的思想

教師在細讀文本過程中要注重學生的體驗，鼓勵學生發揮自己的閱讀主體地位，使學生能夠通過體驗的方式形成自己的理解，從而較好地提高學生的自主閱讀能力。細讀能夠培養學生的認知能力、發現問題、解決問題的能力，學生在體驗中會產生身臨其境的感覺，從而融入到文本情境中，形成自己的審美感受。例如學生在體驗中需要關注文本的結構。把握文本結構時首先要注意理清文脈，這是理解文章的基礎。要對文章整體感知，理清文章結構順序，這是體驗學習和體驗閱讀的根本。學生需要根據文中關鍵詞語，如“相反”“原來”“因此”“總之”等詞語和總領句、總結句等來理清寫作思路。還要分清句與句之間、段與段之間的關系。其次要注意辨明作用，這是關鍵。如“文首”的作用往往是總領全文、引出下文或引出話題、埋下伏筆、設置懸念、為下文做鋪墊、營造氛圍、奠定感情基調等；“文中”的作用往往是承上啟下、自然過渡、總結上文、引起下文、前后呼應等；“結尾”的作用往往是總結上文、卒章顯志、首尾呼應等。學生只有在體驗中才能夠更好地把握文首、文中和結尾，實現學生對于文章結構的清楚認識。最后還要聯系主題。文章的結構是為主題服務的，所以有時還要聯系對表現主題的作用，如“引出主題、深化主題、升華情感”等來把握文章結構。

2.任務型閱讀，明確文本的內容

在細讀文本中教師可以通過給學生布置任務的方式來幫助學生明確閱讀內容和閱讀文本，從而深化學生的理解，提高學生的閱讀能力。在對于任務的探究中，教師要引導學生進行細讀文本，使學生能夠了解文本字里行間的意義和思想。通過對于任務的閱讀，學生會積極地思考，無形中提高了學生的理解能力和閱讀能力，學生的語文素養可以在細讀中提高。例如在學習五年級上《小苗與大樹的對話》時，教師可以給學生布置學習任務，讓學生通過閱讀分析題目的真正意義是什么？通過學生自己對于任務的探究，細致地閱讀，學生會認識到文本題目表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。其實在細讀中學生會深刻地認識到“小苗”還暗指著一個在求學路上剛剛起步的孩子，她就像是一個破土而出的小苗；而季老學識淵博、學有建樹，他就像是一棵參天大樹一樣。文章的題目正是指通過兩人的對話讓小苗知道該如何去生長、汲取營養，從而使自己變成大樹。在細讀中學生會完成學習任務，提高自己的理解能力，從而深化理解，提高閱讀能力。

3.聯想式閱讀，關注知識的通聯

在對于文本的細讀中，學生需要大膽地進行想象和聯想，使學生能夠把相通聯的知識進行融會貫通，實現靈活應用的程度。通過對于文本的細讀，學生的思維會處于積極地思考狀態，讓學生能夠將學習與現象和經驗通聯起來，對于學生思維方法的訓練也有重要意義。知識的發生和積累是一個從表象到規律、從具體到抽象、從現象到原因層層深入的過程。從經驗到理論，從現象到規律，這是人類知識產生和發展的一條重要線索，在學生的細讀中學生積極地聯想，進行想象，從而把知識與其產生、發展的經驗基礎通聯，這一點很關鍵。

很多學生擅長復雜的推演，而不擅長歸納法的運用。這使得教學有一個危險，就是學生的知識體系不接“地氣”而成為“空中樓閣”。語言作為第二信號系統出現后，人們得以借助這一有力的工具以概念的形式對具體現象進行抽象，表達其中的本質和規律，并且將知識高效、高速地積累起來。

例如在學習《慈母情深》時，學生可以通過對文中母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的細讀，體會母親的慈祥與善良，在閱讀中逐步地感受作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在細讀中學生會形成自己的直觀感受，于此同時，學生可以積極地進行聯想，想到自己的母親，想到母親為自己的付出，她們的外貌、動作、語言等，進而能夠感受到自己母親的善良和偉大，使自己對于母親的熱愛之情能夠油然而生，感受到知識間的通聯和聯系。學生在細讀中會由此及彼，把相關的知識進行聯想，在細讀中體會文本的內容，在聯想中升華自己的情感。

4.表演型閱讀，增加閱讀趣味性

課堂是學生學習的主陣地，語文教師在課堂上的教學應該是豐富多彩的，變化多樣的，這樣才會使學生始終有一種新鮮感，對于課堂充滿了好奇心和求知欲。教師要引導學生通過細讀文本的方式來豐富學生的認識，提高學生的學習欲望，使學生能夠產生主動閱讀的積極性，這樣學生自然會在課堂上活躍起來，展現出靈動的課堂。教師的教學形式不能一成不變，那樣會使學生失去學習的興趣和欲望。教師可以通過對話、表演、游戲等多種形式來引導學生對于文本內容的理解，讓學生在課堂上投入到教師的教學活動中，成為文本閱讀的主體和學習的主人。

例如在學習《頤和園》時，教師就可以引導學生進行細讀，之后鼓勵學生來當一次導游，帶領全班學生一起來按照文章中的順序來游覽一下頤和園。這種表演活動給學生的閱讀帶來了動力和興趣，學生會積極主動地進行閱讀，明確文章中長廊——萬壽山——昆明湖（十七孔橋）的游覽順序，細致地體會文本中游覽的景色的魅力，按照自己的理解來進行表演，實現學生語文素養的提高。

教師是學生語文學習中的領路人和指導者，教師要從學生的實際出發，注重激發學生的閱讀體驗，通過細讀文本的方式使學生能夠在閱讀中充分地發揮自己的主觀能動性，促進學生對課文內涵深層的把握和理解，在思考和感悟中形成自己的體會，提升學生的閱讀品質。學生養成了細讀文本的好習慣，潛移默化中閱讀能力就會提高，從而更好地理解文章，使語文課堂煥發出生命與活力，實現語文學習的有效性。

王淵榮，教師，現居寧夏銀川。