高中語文教學中的閱讀策略和元閱讀策略

從目前情況分析來看，大部分高中生語文閱讀能力相對較差，這與教師的閱讀策略有著直接的關聯，同時也與元閱讀關系密切。根據實驗研究表明，將上述兩種教學策略進行聯合使用將會獲得事半功倍的效果，文章闡述了上述兩種閱讀策略在高中語文閱讀訓練中應用的實際效果，謹以此給予理論參考依據。

一、閱讀策略應用分析

（一）表層加工策略

學生在閱讀文章之前教師需做好指引工作，首先觀看文章所有標題，注釋后記以及附件等內容，這樣可以幫助學生對課文內容有初步的了解，包括文章的結構、作者大體思路等。通過上述教學指引，學生能夠將自身的潛意識知識激發出來，同時又能增加學生閱讀興趣，繼而形成心理預期，這樣學生在閱讀過程中就會帶著目的去閱讀課文，驗證自己心中所想。在進行課文閱讀過程中，學生可以適當做些記號，初步理解課文大意。例如：在進行《記念劉和珍君》閱讀教學中，教師指引學生找出文章的中心句，文章是以紀念為主旋律，因而可以確定為紀念性文章。

（二）問題導向策略

教師在進行閱讀教學過程中盡量體現學生主體地位，待學生瀏覽完課文之后，讓學生提出閱讀過程中存在的疑慮，引發學生思考，同時將問題作為導向實施閱讀。除此之外，教師在進行提問時要注意方式方法：在閱讀過程中，鼓勵學生多多提問，主要是以自我提問為主，多問“為什么”，待學生提出問題之后，教師應引導學生先進行自我回答，或者預測答案，然后再鼓勵學生通過閱讀來解決自身的困惑。高中語文閱讀必須抓住重點，必須要通過自己獲取答案。

二、元閱讀訓練策略

（一）有效分析課文元認知

元閱讀從某種意義而言屬于學生自我認知的過程，教師在開展教學活動時需要告知學生元認知的真正意義，通常情況下，教師都會應用打比方形式，或是舉例子，很多教師將元認知閱讀親切比喻成“閱讀偵察員”，主要是監控閱讀過程。教師要引導學生細細品讀課文內容，讀完一篇文章要進行思考，然后在腦海中反復播放課文內容，這樣可以幫助學生提升閱讀能力，讓其懂得閱讀過程中需要掌握的內容，而且還能有效地進行思維活動，他們在閱讀過程中可以抓住關鍵詞語，或是重點句子，再聯系課文上下有效理解自己不明白的地方。教師這樣做的目的在于提升學生閱讀能力，真正意識到元閱讀的含義，繼而能夠有效應用元閱讀策略改善閱讀能力較差的現狀。

（二）訓練思路闡述

開展閱讀教學過程中，教師必須彰顯自己思維活動，具體來說可以借助“大聲思維”，也就是通過語言能夠使元認知過程進行示范，這樣學生能夠更快速地了解到元認知的具體含義。例如：教師在開展教學活動時要以自身為例，向學生展示自己閱讀文章的思路，“當我接觸到新的文章時，首先看標題，其次是看作者，然后從腦海記憶中進行尋找，查看自己有沒有讀過類似的文章，然后依據標題分析文章大意，同時判斷文章文體，再依據作者分析其寫作思路。緊接著就是進行文章預覽，在瀏覽過程中對自己進行關于文章重點、寫作思路等內容提問，然后通過閱讀一一進行驗證，之后遇到同類型文章就能夠按照上述方式進行閱讀。”教師通過這樣的教學指引能夠幫助學生確定元閱讀的思路與方向，快速了解文章大意及作者寫作思路。

（三）養成寫閱讀后記的習慣

學生元閱讀能力提高的一個有效措施就是寫閱讀后記，從某種意義上而言這屬于閱讀回顧過程，同時也是自己閱讀經驗的累積。上述方法不僅可以重溫閱讀體會，而且還能增強心理體驗，加強自身調控，對其進行反思，借以確定自身認知特點，總結閱讀方法，從而幫助學生在今后的閱讀中有效運用策略，掌握正確閱讀方法，最終實現學生語文閱讀能力的提升。

綜上所述，高中語文閱讀訓練中運用閱讀策略及元閱讀策略效果極為顯著，學生閱讀能力在很大程度上得到了提升，并且積累閱讀經驗，對今后的閱讀起到了輔助作用。文中重點闡述了閱讀策略及元閱讀策略在高中語文閱讀訓練中的具體應用，并闡述了兩種閱讀策略聯合應用的效果，進一步提升高中學生語文閱讀能力。

桑金宏，教師，現居山東壽光。