用朗讀引領學生深入文本

朗讀是語文教學的基礎環節，也是有效的教學方式。但是就目前語文教學的現狀來看，由于語文考試對朗讀技巧與方法鮮有涉及，甚至不作為考查內容，導致語文朗讀教學只是走過場、流于形式，朗讀的作用難以得到發揮。有的教師雖然認識到了朗讀教學的重要意義，但是由于缺乏朗讀教學的得力方法，朗讀教學效果難以提升。實踐證明，加強朗讀指導，以朗讀引領學生走進文本，提升學生朗讀能力，深入理解文本，是語文教學所面臨的重要課題。

一、教師范讀，加深情感體驗

語文朗讀教學離不開教師的范讀，但當前朗讀教學存在的問題是讓學生自由朗讀，學生因缺乏示范與引導，難以掌握朗讀的技巧。學生朗讀不得法，對文本理解不透，讀不出文本情感，必然對朗讀失去興趣。因此，教師的范讀必不可少。教師用標準的普通話范讀，準確地表情達意，學生模仿能力很強，學生會在聽中模仿，在聽中糾正自身在語音、語調及句讀方面的錯誤，久而久之就會掌握朗讀的方法，形成朗讀技巧，能夠流利而富有感情地朗讀課文。教師可以充分利用范讀的感染力，以聲傳情，以情發聲，引發學生感情共鳴，使學生深刻理解滲透于字里行間的思想感情，有效達成朗讀教學目標。

二、聯系實際，引導感情誦讀

心理學研究結果表明：人的感情在很多方面都是相通的。教師在引導學生朗讀課文時，可以聯系生活實際，體驗作者的思想感情，與作者的情感達成共鳴，為學生有感情地朗讀課文打好基礎。《烏鴉喝水》是一則童話故事，敘述了烏鴉口渴到處找水喝，最后發現一個瓶子后，通過叼來石子使瓶子中的水位變高而喝到水的故事。課文中有這樣的描寫：“瓶子里有水，但水不多，而且瓶口又很少，很難喝到水。這該怎么辦呢？”在這段描述中的“怎么辦”三個字是讀的重點，要讀出烏鴉口渴的情態，讀出口渴卻喝不到水的焦急心情。到底怎么去讀？教師可以引導學生去體味日常生活中所遇到的令人焦急的事情。如可以這樣引導學生理解這樣的情境：上課鐘就要敲響了，而你離學校還有一段距離，想想遲到就會遭到老師批評，你是個什么心情？上課鈴聲響了，你快步跑向教室，可是一摸自己的膀子，又忘記了帶書包，你當時焦急不焦急？想想這種焦急的心情，就可以理解當時烏鴉是如何焦急了。只要能理解這個心情，就可以通過朗讀表達出來，學生不僅會知道如何去讀，而且還加深了對課文的理解。

三、張揚個性，倡導多元解讀

每個學生都是獨特的生命個體，他們有情感，有思想。語文課程標準也倡導學生對文本進行多元化解讀，尊重學生閱讀的獨特體驗、理解與感受。教師要引導學生深入文本情境，關注學生的閱讀水平，讓學生通過理解課文，讀出自己對文本的理解與感受。如執教古詩《尋隱者不遇》，學生讀詩中的“只在此山中，云深不知處”一句時，讀出了不同的感情色彩：有的學生邊讀邊失落地搖頭，因為他們從詩中感受到了詩人的失望；有的學生邊讀邊點頭，因為他們理解了隱者之隱；有的學生邊讀邊讀眉毛緊皺，因為他們讀出了詩人的困惑。學生用自己的生活體驗解讀文本，教師要對其進行引導與鼓勵，充分發揮學生在朗讀中理解文本的獨特性與創造力。尊重學生的個體體驗，讓多元化的朗讀折射出學生不同的個性，這是激發學生朗讀興趣的有效途徑。

四、引用多媒體，領略文本意境

在教學中教師不僅要培養學生的朗讀技巧與方法，還要注重培養學生的朗讀情趣，讓學生養成良好的朗讀習慣。訓練學生朗讀的方法很多，在語文朗讀教學中引入多媒體輔助手段，可以幫助學生營造良好的情境，使學生把握情感基調，有感情地朗讀。如執教《雷雨》一課，在學生初步朗讀課文以后，教師播放與其意境相吻合的音樂，讓學生邊朗讀邊想象雨前、雨中及雨后的景象，讓學生隨著音樂的舒緩與凝重體會文章的情感基調，把握文章的主題意旨。再如，學習《美麗的小路》一課，在訓練學生理解課文、有感情的朗讀時，就可以用多媒體播放精彩畫面，采取給畫面配音的方法，激發學生朗讀興趣。學生對照課文給畫面配音，探究如何配音才能更符合課文意境，學生興味很濃，踴躍參與，在輕松舒緩的課堂氛圍中，通過對課文的理解讀出文中的情感，提高了朗讀能力。

在語文朗讀教學中，教師要以朗讀促進學生對文本的理解，以對文本的理解把握朗讀的情感基調，在不斷的訓練中掌握朗讀的技巧與方法。以朗讀為切入點，加深學生對文本的情感體驗。教師可以采取多種方式指導學生的朗讀，激發學生的朗讀興趣，豐富學生的朗讀體驗，倡導學生富有個性的朗讀，促進學生綜合語文能力的提高。

張曉嵐，教師，現居廣東深圳。