作文豐富精彩的秘笈

王曉璐?オ?

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”教師作為學生習作的指導者、組織者和推進者，更應從學生生活認知感悟出發，注重以生活素材為基礎，鼓勵學生多仿寫發展、互評借鑒，讓學生有不一樣的感知體驗，讓寫作思維靈感更加富有深度和力度，使得作文教學變得輕松、生動、活潑。

一、體驗生活，發現不同“艷麗”

生活是作文的基礎素材，也是學生發現真、善、美和假、惡、丑的重要前提。引導學生說出自己的體驗，讓生活在得到關注的過程中展現精彩生命力，更能使得文章素材富有真情實感和與眾不同。體驗生活，讓學生由單純接受課程知識向主動表達運用轉化，讓學生的認知視角更加開闊和深厚。

1.走出教室，走入自然

多帶領學生走進大自然，觀察世間的一草一木一花，讓他們用好奇的雙眼發現美麗，捕捉富有特色的景物。如，在寫作《那朵美麗的花朵》時，針對學生對自己心中的花各有不同，我帶領他們到學校的花圃中去觀察一朵朵美麗的花，選出自己最心儀的花兒。同學們便根據觀察的花形、嗅到的花香，發現的花蕾一一做了描述，有的同學還寫出了可愛的蜜蜂在花叢中跳舞，呈現一派生機盎然的景象，還有的同學從花的美麗聯想到環衛工為這個城市的默默付出，由淺入深，由表及里。

2.多元化的社會實踐

從課堂到社會，學生個性的不同，學生體驗生活發出的感覺認知定會各異。每屆初一新生我校都會組織到沙家浜進行為期兩天的社會實踐，讓學生體驗生活，也為更好地投入新的學習活動做準備。回校后要求學生寫感悟，我出了這個作文題目，“生活，我對你”，有的同學寫，生活，是自己今生不可少的導師，讓我們學會堅強，學會在哭泣中反思自己。有的則這樣寫，生活給了自己豐富的經歷，讓我們在主動應對各種問題挑戰的過程中積淀更多成長的養料。有的寫，生活，讓我的人生更加有滋有味，更能夠使得我在品嘗酸甜苦辣的基礎上找到味蕾的初衷，給了我更多積累的機會。

由此可見，學生對生活的體驗各不相同，發出的心聲也就各不相同。我們還適時組織參觀蔣巷生態園，游尚湖，走支塘老街等社會實踐活動，豐富學生的學習生活，積淀學生的寫作素材，在這樣的前提下，學生對生活的體驗感知也就各有千秋。

二、仿寫創意，積淀豐富“養料”

1.以教材為范，多摹寫

學生最初獲得的知識來源于教材文本，來源于他們的模仿與摹寫。建議學生多仿寫，讓他們在日積月累的過程中找到不一樣的思維靈感，為他們積淀豐富語言文化知識奠定堅實的基礎。

仿寫的過程，讓學生在主動修正完善中找到表達的素材。如，在學習“象征（托物言志）”表現手法后，我建議參閱我們學過的《海燕》《白楊禮贊》等文章中的寫作技巧，要求學生從日常生活中尋找具有一定的哲理性和生動化的寫作對象。針對教材中的相關案例，多引導學生嘗試模擬寫作，讓他們從中獲得更多的感知體驗。松的挺拔堅毅，竹的高風亮節，梅的錚錚傲骨都出現在了同學們的討論聲中，一陣歡騰好過片刻沉默，通過摹寫來引導學生發現更多生成點，能使得他們察覺其中的深刻內涵和意義。

2.以拓展為要，多創意

讓學生走出自我的封閉空間，引導他們針對自己的想象思維主動拓展延伸，能使得表達創意在更富有開放性的過程中產生耀眼火花。通過搭建創意的舞臺，引導學生主動構思，能使得學生作文表達更上一層樓，運用技巧更加靈活自如。如，在一篇題目為《我心中的動物“偶像”》習作指導中，有的同學以螞蟻為描述對象，寫出了不怕困難，再難趟的河，他們總會牢牢抱成團，齊心協力渡過去。有的同學則以麻雀為描寫對象，總是喜歡寄居在屋檐下，哪里有空洞，哪里就是他的家，在趁人不備的時候，尋找被人丟棄的“殘羹冷炙”，卻當作“美味”享用。有的同學以貓為描述對象，總是不停地尋找老鼠，哪里有動靜立刻第一時間到達現場，不辭勞苦地發揮自己的特長，等等。

借助這樣的仿寫創意，能使得學生在不斷發現教材文本有價值信息的基礎上獲得更多的感悟體驗，讓他們的認知思維更加開闊。引導學生主動歸納總結相關的寫作技巧，讓他們在主動找到相應的表達素材中不斷揣摩構思，讓他們有更多發展創新的機會。多給學生搭建平臺，讓他們在不斷歸納總結中獲得感悟體驗。

三、互賞互改，升華特色“亮點”

一杯香醇的豆漿離不開“磨”，同樣，一篇優秀的文章離不開相互指導和學習借鑒，需要學生在互相取長補短的過程中不斷總結。運用面批的方式，找出學生在寫作中的共性，讓他們在主動查漏補缺的過程中發揮特色，定有更多的收獲。

1.互賞互評，學習完善

多互賞互評，能使得學生有更多學習嘗試的機會，讓他們在逐步完善的過程中找到切入點。如，在批改《我的夢想》時，我建議學生結合各自的感知不同，鼓勵他們就自己的夢想運用一句話予以表達，讓他們能夠在主動歸納中發現各自的不同。關注學生在表達中的特色亮點，要求學生能夠結合各自的表達特點主動說出精彩點，讓他們在相互比較的過程中學習借鑒。多運用小組對換互賞互評的形式，引導學生就各自發現的問題進行探知，讓他們在找出各自的疑難問題中主動修補完善。

2.互評互改，歸納反思

學生相互批改，能使得他們在不斷發現文章精彩點的基礎上獲得更多的拓寬延伸視野，讓他們的感知更加深厚。可組織一對一面改，讓學生能有更多私密空間吐真言；可運用一對二面改，讓兩位同學有相互指點的學習機會。教師在組織指導中，針對學生的不同感知，多給他們創設和諧的環境，讓他們主動找出問題，剖析原因，提高自身語言表達綜合運用能力。如，在組織《最美》時，我要求學生以小組為單位，搜集在批改中發現的精彩語句，讓他們每人朗讀不少于3句，幫助他們歸納其中的精彩點。同時，要求學生找出發現的共性問題，讓學生就其中的問題提出自我修改方法，讓他們在相互完善的過程中搜集整理相應的資料。

有同學在反思中寫，我只想到環境的美，可是某同學卻能想到寫親情，還寫得那么真摯感人。還有學生寫，老房子拆遷，只留記憶，我怎么就沒想到呢！他人身上的亮點，有時就像星星之火一樣可以為自己燎原，使內心不斷升華。

總而言之，想讓學生的作文在富有真情實感和豐富多彩中獲得不一樣的表現，讓學生在表達中主動運用好現有的資源，不妨多帶領他們走進自然，帶領他們在自由溝通交流中發現學習借鑒點，更利于他們在實踐運用中深化理解感知。

作者單位：江蘇省常熟市任陽中學（215539）