讓互批成為作文評價的有效路徑

吉劉蘭

摘 要：高中語文作文評價方式基本都是“生寫師評”，但這種模式收效甚微。本文倡導實行學生互批，針對如何提高作文互批的時效性，提出切實可行的教學措施。

關鍵詞：高中語文 作文評價 互批

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0042-01

作文教學是語文教學的重中之重，教師也普遍比較重視寫作方法指導，但作文評價方式常常是教師遺漏的環節。教學實踐中，作文評價以“生寫師批”模式為主。但該模式存在很多弊病：（1）高中語文教學任務重，大班教學情況下，教師想精批細改，也力不從心。所以作文批改多是只打分、不寫評語；或為節省時間，寫評語只批評不表揚；（2）教師耗費過長時間精批細改，導致作文講評延遲，評價缺乏時效性，收效甚微。

葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過語文老師，改過學生們的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作”。[1]所以我們應轉變作文評價方式，將作文批改權還給學生，提倡互批，讓學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”（新課程標準）。

那么，如何提高作文互批的時效性呢？

1 對于批改原則、內容、形式達成共識

1.1 原則

①多批少改；②表揚為主，批評為輔；③賦分應綜合內容、結構和語言；④賦分參照江蘇省高考語文作文閱卷標準。

1.2 內容

評改主要從文章內容、語言、結構、卷面四個方面進行。①內容：中心是否明確，內容是否充實等；②語言：其是否通順、連貫等；③結構：條理是否清楚等；④卷面：是否整潔、美觀等。當然對于寫作基礎好的同學，還應引導學生寫作向創新、有深度，有文采等方面發展，真正做到因材施教。

評語內容也應相應突出以上內容。特級教師魏書生要求學生逐步能從以下十個方面寫出具體評語，可作借鑒：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯的錯誤；⑥文章的中心是否鮮明、集中；⑦文章的選材；⑧文章的結構；⑨表達方式；⑩語言是否簡潔、流暢、深刻。[2]

1.3 形式

批改符號：在學生互批前，要教學生使用統一修改符號，如錯別字、增刪、調換等符號。

批語形式：有眉批、旁批、總批。眉批和旁批用來指出作文中局部的優缺點，總批用來指出全文的總的優缺點。

2 小組討論審題立意，統一標準

在正式動筆批改前，不妨先讓學生分小組討論，最后由小組長匯報討論結果。討論內容：該題目應如何審題立意。現今江蘇高考作文重點考察新材料作文，一則素材常有幾種解讀，但不同的審題立意并不都是都是同等地位，立意也分優劣。所以需組織學生討論，并在教師指導下統一意見。這樣學生批改才能有統一的打分標準。教師切不可為了節省時間而包辦，謹記：學生自己得出的結論永遠要比教師灌輸的深刻得多。

3 示范批改，樹立榜樣

學生動手互批前，教師應瀏覽全體學生作文，并選一篇具有代表性的病例文（不記名）投影展示，示范批改。葉圣陶先生曾說：“所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當”[3]強調教師的示范批改的表率作用。此舉能幫學生從示范中直觀感受，學會批改。

在此，特別強調批語示范，因為學生對修改錯別字、病句等比較熟悉，但對寫評語則比較陌生。教師示范寫評語時要多用鼓勵性語言，絕不可漫不經心、冷漠無情地隨意寫幾句批語，或記上一個極不公平的分數。蘇霍姆林斯基告誡我們：“在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”[4]所以評語首先要明確指作文優點，增強學生自信，再婉轉指出其缺點，并提出具體修改意見，供其參考。

4 小組合作，以讀促改

新課標倡導自主、合作、探究學習法；心理學表明，人們總是嚴以律人、寬以待己，因而不易發覺自己文中的錯誤之處，卻總能輕易發現別人寫得不妥之處。教師不妨利用此特點，讓學生以小組為單位，進行互批。

具體做法：把全班學生劃分若干組，每組四人，任命一組長。兩人改一本，寫好眉批和總批。批改完后，本組交流，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看作文在自己的筆記本上給個分，由組長取四人的平均分數寫在作文本上，并分別簽名。

批改過程中，強調以讀促改。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是‘看，要‘念……一路念下去，疏忽的地方自己會發現。”[5]然后要求學生記下妙語佳句、新穎的開頭結尾、好文題等，以便取人之長，補己之短。

5 實時指導，及時反饋

任何一種的教學活動都是雙向交流的活動。學生的互批當然也離不開教師的參與。在學生批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，教師應作為組織者和旁觀者，加強巡回指導，隨叫隨到，適時點撥，并鼓勵學生多查閱手頭資料，不輕易下結論，多集思廣益，特別要強調批語盡量做到精準無誤，要能提出自己的修改意見。

互批結束，教師應及時反饋作文情況，設計佳作展示環節，為學生提供一個自我表現的機會，交流優秀篇目，找出寫得最精彩的片斷、語句，并談出好在哪里，在班內交流。再編入個人佳作集或發表在班內黑板報上，使學生在愉悅、自信的心態中，完成作文教學過程。

綜上所述，指導學生互批時，先統一批改符號、內容、原則；再指導學生討論，在審題上得出一致結論；然后教師示范批改，尤其注重評語示范；然后學生動手，分小組批改；最后及時反饋，展現佳作，增強學生寫作信心。如此環環相扣，多次實踐，則有望達到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待老師改”的良性循環。

參考文獻：

[1] 全國中語文會編.葉圣陶、呂叔湘、張志公、語文教育論文集[C].北京：開明出版社，1995.

[2] 魏書生.語文教學[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

[3] 魯迅.魯迅全集（第四卷）[M].北京：人民教育出版社，1981.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社， 1984.

[5] 劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.