激發(fā)思維，在閱讀教學(xué)中凸顯先學(xué)后教

楊春梅?オ?

語文閱讀教學(xué)引入“先學(xué)后教”理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，對全面升級閱讀教學(xué)品質(zhì)有現(xiàn)實意義。在具體操作時，教師要從激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維作為重要切入點，通過導(dǎo)語優(yōu)化設(shè)計、引導(dǎo)多元調(diào)整、評價形式個性追求，從不同視角不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升閱讀課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計個性導(dǎo)語，能夠迅速點燃課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師利用故事導(dǎo)入、生活案例分析、播放歌曲、展示圖片、觀看視頻、提出問題、展示實物等，都能夠給學(xué)生帶來諸多直觀感觸，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。多媒體介入課堂教學(xué)之后，教師利用課件制作展示，為學(xué)生帶來豐富的信息材料，由此生發(fā)的力量是巨大的。

課堂導(dǎo)入形式多樣，教師須要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。如《端午節(jié)》學(xué)習(xí)時，教師先給學(xué)生來一段童謠：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。教師隨后利用多媒體播放端午節(jié)相關(guān)視頻材料，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也快速增長。教師讓學(xué)生自由談?wù)摱宋绻?jié)的習(xí)俗，學(xué)生針對當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)常見習(xí)俗展開討論。有學(xué)生說，聽奶奶說，我們這里過去端午節(jié)都要吃鴨蛋，家家門上都要插艾草，小孩子都要佩戴紅繩，有的還要穿五毒吊帶肚兜。也有學(xué)生說，現(xiàn)在我們過端午節(jié)，吃咸鴨蛋、吃粽子，到公園去游玩，相比過去更豐富了。

從學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師誦讀童謠、播放短片，已經(jīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，暢談端午節(jié)見聞，為課文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生對端午節(jié)產(chǎn)生更多討論話題，也有效促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”意識，因為本教材是專門介紹端午節(jié)內(nèi)容的，學(xué)生自然會展開多重閱讀學(xué)習(xí)，為參與課堂談?wù)撟龊弥R儲備。

二、科學(xué)質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

閱讀教學(xué)展開后，教師提出問題，學(xué)生介入思考，并展開討論應(yīng)對，這是常規(guī)教學(xué)的一般做法。學(xué)生在問題討論、分析、比對、歸結(jié)中能夠獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，但這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計強(qiáng)度不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師不妨發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生提出問題，小組展開討論，教師介入回答，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元性。特別是教師介入問題解答，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的基本觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本精神。

引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動，這是學(xué)生“先學(xué)”的必然選擇。學(xué)生只有深入閱讀學(xué)習(xí)文本之后，才能給出價值度更高的疑難問題。如《三峽》，學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，提出眾多疑難問題：作者從哪些方面描寫三峽雄偉秀麗風(fēng)光的？抓住三峽哪些特點展開的？作者寫山也寫水，側(cè)重寫什么呢？三峽大壩竣工后景色有什么變化？和酈道元筆下三峽相比較，三峽景色是不是不美了呢？教師對相關(guān)問題進(jìn)行整理歸結(jié)，然后發(fā)動學(xué)生一起探求問題答案。教師引導(dǎo)：三峽景色非常豐富，作者主要從兩個方面展開描繪的。我們可以用幾個關(guān)鍵詞來表現(xiàn)三峽景色特點。三峽大壩建設(shè)給三峽帶來巨變，這個內(nèi)容不是課文內(nèi)容，大家能夠聯(lián)系現(xiàn)實來設(shè)問，說明學(xué)習(xí)思維的成熟。如何展開對比，還須要聯(lián)系相關(guān)現(xiàn)實情況。教師隨即播放三峽大壩建設(shè)后的短片，給學(xué)生以提示。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，學(xué)生參與積極性很高，很快就形成問題集錦。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)問進(jìn)行整合優(yōu)化，最后形成課堂討論問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開多元討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提示引導(dǎo)下，順利啟動學(xué)習(xí)思維，逐漸理清問題脈絡(luò)，學(xué)習(xí)效果自然達(dá)成。

三、合理評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課堂評價是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要對傳統(tǒng)課堂評價方式進(jìn)行全面改進(jìn)，提升課堂評價維度，由此生發(fā)的激勵效果必然大幅度增加。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價方式過于單一，教師給出評價帶有權(quán)威性、終結(jié)性。這不利學(xué)生自我成長，也不能全面體現(xiàn)學(xué)生成長過程。因此，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開自評、互評、小組集體評、教師點評等評價活動，給學(xué)生充裕的評價機(jī)會，并以此作為學(xué)習(xí)激勵重要手段，促使學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題，歷練其學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

《木蘭詩》學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生演唱豫劇《花木蘭》歌曲，課堂氣氛頓時被點燃。然后引導(dǎo)學(xué)生展開文本學(xué)習(xí)，教師給出問題設(shè)計：本文共7節(jié)，哪些詳寫？哪些略寫？為什么這樣安排？花木蘭究竟是一個什么樣的人物？找出精美的語言進(jìn)行賞析。問題給出后，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有學(xué)生回答問題，文本詳略得當(dāng)，寫花木蘭美好心靈時較為詳細(xì)，寫戰(zhàn)爭過程非常簡單，這樣安排是為了突出花木蘭人格魅力。教師給出評價，學(xué)習(xí)認(rèn)知很到位，說明你學(xué)習(xí)很專注，查閱相關(guān)資料很細(xì)致，值得大家學(xué)習(xí)。有學(xué)生回答，花木蘭是一個淳樸、勤勞、勇敢、智慧、活潑、有報國之心的巾幗英雄。教師給出評價，巾幗不讓須眉，花木蘭是偉大女性的代表，你的評價非常中肯，具有較強(qiáng)概括性。

學(xué)生思維激發(fā)是閱讀教學(xué)的重要抓手，必然引起師生的廣泛關(guān)注。激發(fā)學(xué)生閱讀思維有多重途徑，教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式、展開合理個性評價、設(shè)置多元實踐活動，都可以提升學(xué)生“先學(xué)”意識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，為教師“后教”提供重要參數(shù)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭中學(xué)（225218）