蘇派語文閱讀教學的有效性初探

花毅

蘇派，既屬于江蘇省的一種地域概念，又是對江蘇教育文化的闡述。作為本省的一種教育文化，對于學校教育而言，對教師的教學認知、實踐、思維及行為有非常重要的影響。作為文化的一種重要形式，蘇派以其特有的地域風格始終走在我國教育改革實踐的前列。作為一種教育流派，它通過提升自身吸引力，從而形成其特有的凝聚力與創造力。

因此，在初中語文閱讀教學中，結合蘇派語文教學風格，逐漸形成具有江蘇本土教育與原創特色的教研成果，不斷豐富與完善語文閱讀教學經驗，對于提高初中語文閱讀教學的有效性具有重要意義。現就如何提高蘇派初中語文閱讀教學的有效性作以探討。

一、為學生創造良好的閱讀氛圍

根據相關心理學研究顯示，學生在輕松愉悅的學習環境中能夠取得事半功倍的學習效果。因此在初中語文閱讀教學中，要為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力。

此外，教師在語文閱讀教學中，要不斷培養發掘學生的閱讀興趣，正確引導學生進行閱讀實踐；細化閱讀目標，幫助學生分階段完成不同閱讀任務；制訂相應的閱讀計劃，定期組織閱讀交流活動，如此可以實現以學生為主體的語文閱讀教學活動，為學生創造輕松的閱讀

環境，學生之間亦可增進感情交流，提高閱讀能力與教學效率。例如教師在教授《紀念白求恩》一文時，可以將閱讀任務分解為以下幾點：文章的寫作背景是什么？本文的創作具有什么重要意義？主人公的特點有哪些等，通過分目標閱讀課文，能夠幫助學生更好地理解整篇文章，從而實現提高閱讀教學效率與學生閱讀能力的目標。

二、組織有效的課堂實踐活動

教師可以從培養學生的獨立閱讀能力開始。首先，為學生留有充足的閱讀時間，引導學生專心、主動、興趣盎然地閱讀，在活躍思維環境中深入理解文章，從而形成自己獨特的感悟；其次，為學生搭建文本言語與主體實踐間的橋梁，不斷啟發喚醒學生的記憶，借助實際生活經驗理解文本閱讀內容。

在初中語文閱讀實際教學中，教師還可以根據學生的不同特點與知識掌握情況，開展一些有意義的課外實踐活動，比如猜謎語、課本情景劇表演、主題班會、分角色朗讀及演講比賽等，培養學生的主動閱讀的能力。在喜聞樂見的實踐活動中，學生能夠快速進入學習狀態。例如在學習《刻舟求劍》一文時，讓學生分角色扮演過河的人及小船等。在表演過程中，學生能夠以飽滿的精神快速進入狀態，將楚國人的死板表演得活靈活現。讓學生理解文章所包含的寓意，即要懂得變通，做任何事情都要學會變通，否則就無法實現自己的理想。

三、選用優美的語言和聲音

在閱讀教學中，語言是最有效的途徑，作為師生之間傳播信息的載體，能夠有效地接收知識。教師要選用優美得體的語言，不斷豐富語言信息提高學生對教師的信任度。同時教師還要不斷提高語言信息的準確性與時效性，在潛移默化中規范學生的語言習慣。教師須注意自身言談舉止對學生的影響，因為，優美得體的語言對學生具有積極的引導作用，從而在上行下效中體現教學相長的教學效果。

教師還可以通過聲音結合的方式來培養學生自行體悟的能力。通過聲音結合來表現感性的詩歌，在節奏變化與起伏的情感中深入理解詩歌的感情。教師要鼓勵學生為詩歌找尋最合適的配樂，提高學生閱讀感悟力。例如在學習《蒹葭》時，教師可以安排學生提前預習，感悟詩歌所要表達的主旨，思考并選擇最適合的配樂。學生根據自選配樂進行詩歌朗誦，其他同學給予評價。教師依據學生對詩歌掌握情況適當點評，課堂教學有趣味了，有效性也必然會得到提高。

四、運用豐富的教學資源

語文閱讀教學是認知與感情統一協調的過程，在教學中教師要善于發掘引進一切可以利用的教學資源，帶領學生深入研究教材，熟知文章內涵與意境，精心設計教學課件。在課堂上充分激發學生的活躍思維，激活學生的想象力與感悟力，使生硬的語言符號能夠形象生動地在學生腦海中得到展現，從而提高學生對文章的感知能力。

例如在學習《背影》一文時，教師通過簡筆畫勾勒出文章中的重要片段，讓學生根據簡筆畫進行合理想象，學生在想象中形成自己獨特的體悟，然后再回歸課本，一定會更好地體會到字里行間所包含的意境，并在此基礎上結合實際生活表達自己對文章的理解。在真實的感情交流過程中，學生與文章產生感情共鳴，可以得到深層次的閱讀感情體驗。

總之，在蘇派初中語文教學中，教師要進一步樹立“蘇派教育”理念，發揚其教育特色，深入研究該學派中的教學風格，才能夠在新形勢下，準確了解并掌握“蘇派”教學經驗。在語文閱讀教學中，教師要結合自身實際，形成獨具特色的蘇派初中語文閱讀教學風格，提高語文閱讀教學有效性，從而在此基礎上構建富有活力的開放式的語文閱讀教學課堂，促進老師與學生共同進步。

作者單位：江蘇省南通市田家炳中學（226001）