語文聽力訓練基礎功能分析

談中云?オ?

初中生語文能力的聽力訓練是一個相對陌生的話題，它雖然具有非常重要的基礎性作用，蘊含豐富、使用范圍很廣，然而卻很少有人做專門的研究，這不能不說是教學的偏失。實際上，語文聽力訓練的應用，是給語文教學和語文研究以全新的思路，非常值得所有教師努力探索其中的奧秘。

一、以聽力訓練培養閱讀興趣

因為按照語文能力發展的規律，聽說讀寫能力中，聽的能力居于首位，對于其他能力有引領功能，如果沒有興趣的結合，這種引領功能將無從實現。結合興趣的教學方法中，最值得說明的是名著聽力訓練。在當前的語文教材里面，絕大多數都安排了名著導讀環節，把課外名著帶入到教材和課堂中來，說明了名著閱讀對于初中語文教學的重要性。

很多教師經過教學實踐也證明，名著閱讀有利于學生語文綜合能力的培養。然而現在的問題是，相當一部分初中生明顯存在閱讀數量不足的問題，有些學生對于名著提不起興趣，他們感覺名著普遍都是大部頭的作品，閱讀它們必然是枯燥乏味的體驗，而且學生還會提出質疑：名著缺少現代生活氣息，難以和現代生活發生關聯，是沒有必要閱讀的。除此以外，有些文章存在著深厚的歷史知識背景，理解起來特別困難。種種原因疊加起來，使學生視名著閱讀為畏途，閱讀接受效果往往不夠理想。在此情形下，借助于聽力訓練，利用聽名著并談感受的辦法，無疑是一種全新的嘗試，既有的枯燥深奧文字，向生動的語言形式轉化，讓學生有一種新鮮之感。原來的做法是用小論文的辦法對閱讀效果加以檢驗，這種做法不易留下深刻印象。

進行方法調整以后，教師把聽力訓練和名著閱讀結合起來，讓學生借助聽的手段學習名著，比如在接觸《水滸傳》時，即可以給予相應的評書聽力訓練，學生很容易投入其中，當聽完一個段落以后，教師再給學生提供詳細閱讀的時間，大家便更容易產生興趣，無形中強化了對名著的理解記憶。

二、以聽力訓練提升學習效率

聽力訓練還是提升學習效率與學習能力的重要手段。學生在進行聽力訓練時，當然不能僅僅局限在簡單的“聽”上，還要由聽而記，由記而思，在思維中謀求知識要點的把握。按照阿·蘇霍姆林斯基的說法，若是學生未能做到在聽的過程中理解和記錄，那么根本無從談及掌握知識。

在實際教學過程中，教師往往會發現這樣的現象，那就是學習成績好的學生，更擅長于邊聽、邊記、邊進行思維運動，他們在聽的過程中能夠很快抓住其中的要點，并對關鍵性詞匯與重點語句作出迅速反應，借助聽、記、思的統一，把教師所給予的知識點予以消化，變成屬于自身知識體系中的一部分。這部分學生的學習成績則可以說明，聽力訓練對于提升學習效率與學習能力是有極大促進作用的。所以，教師在教學實踐過程中應當將聽力訓練進行重點研究，用聽、寫、思、問、議相統一的思路，再根據教學內容的差異化特點，給出針對性的訓練內容，尤其對于那些重點掌握的基本知識，如教材里面的經典文章、名著名句、寫作要點等，都可以使之同聽力訓練結合起來，用于強化記憶、全面提升。

通過觀察聽力訓練的效果可以了解到，在語文基礎知識習得過程中，如果能夠融入聽力訓練，那么基礎知識中的難點內容，也可以很快被學生所接受，并且在后期的測驗時得到驗證，及時而準確地完成答卷。

三、以聽力訓練帶動口語交際

聽力訓練還具有提升口語交際水平的功能。在實際的生活交流情境下，“聽”無疑是其中一個重要的先行溝通技巧，對于學生來說同樣如此。按照“初中階段語文聽力能力發展評價”的要求，學生應當在聽力方面完成下述目標，一是養成耐心傾聽的習慣，二是可以根據交流方的表情、語氣、手勢動作等去甄別說話內容，三是要迅速尋找到不同交流內容的重點。可實際教學中卻能夠看到，學生在平時的生活中，同其他人進行交流時喜歡隨意打斷和評論對方，不注意完整信息的聽取，這種習慣直接導致了說話或者寫作文時詞不達意，難于清晰表述自我觀點。

在語文教學時側重于聽力訓練，其中一個重要目標即培養學生在“聽”方面的能力，使之同“說”結合起來，從而達到口語交際能力的全面提升。在具體的聽力訓練過程中，教師應當致力于培養學生對5個特征的關注，即交流對象身份、交流時間、交流地點、交流語言、交流情緒等，讓學生分別掌握其中某項特征的識別能力，并最終給以綜合化練習，使接下來的說話和作文有的放矢、有法可依，讓語文教學與學習生活經歷緊密結合起來。

初中語文教師若想給學生以必要的、針對性的聽力訓練和指導，絕大多數都缺少科學的教本材料，而且固定教學模式的研究成果相對不足，皆須依靠教師在具體的教學過程中加以探索。在具體實踐中，教師應當從多個方面努力，注意到聽力訓練同興趣培養、口語交際、能力提升的關系，研究多種訓練實踐模式。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮天山初級中學（225651）