高中語文課堂提問的有效性策略

提問作為一種有效的組織手段，在調動學生積極性、督促學生迅速進入學習狀態、檢查學生學習效果等方面作用很大。有效地課堂提問會保證高中語文課堂教學的優質高效。那么，應該采取怎樣的策略保證課堂提問的有效性？

一、問題要有梯度

課堂上的提問既不能太過簡單，也不能太難，而是要有一定的梯度，初始的問題要位于學生的“最近發展區”，重點問題直指教學目標。例如，在教學《祝福》這篇課文時，在學生初讀課文后，教師提問：大家看看課文的題目，它有什么含義嗎？學生們陷入沉思之中，不一會兒，幾個人舉起了手：祥林嫂死的那一天，魯鎮的人都在忙著祝福，所以，就用了這個題目。教師接著提問：可是祝福是一個吉祥的詞呀，本文中的祥林嫂卻很很可憐，難道她的死應該被祝福嗎？大家再好好想想，魯迅以祝福為題目的用意何在？他是在祝福什么呢？學生的思維一下子活躍起來，他們紛紛議論起來，最后，很好地回答了問題。可見，教師在提出問題時一定要遵循一定的順序，應遵循從簡單到復雜、由淺入深、由表及里的原則。這樣不僅可以有效地激活學生的思維，也可以增強學生的學習信心。目前，高考語文的試題設置也是按照這樣的規律進行的，這樣提問，對學生的臨場做題也極有幫助。

二、提問要靈活

1、提問要逐步推進。提問不能急于求成，而要步步為營，逐步推進。例如，在為學生講解一首詩歌的時候，絕對不能如高考的試題那樣，直接拋出幾個問題，突兀的要求學生回答。而是要體現層次性與引導性，提問要逐步推進。可以先問一下：與這個問題有關的詩句在什么位置？你能說說這兩句詩的意思嗎？詩句中包含了怎樣的意向呢？通過詩句，我們可以看出作者要表達的是什么樣的感情呢？在進行《歸園田居》這首詩的教學時，可以先這樣提問：愛丘山、戀舊林、思故淵、歸田園，從中你們可以看出詩歌作者喜歡的是什么？之后接著問：“誤落塵網中”，誰落網了呢？落入了怎樣的網中了呢？最后提問：“草屋、榆柳、桃李、狗吠、雞鳴、桑樹”作者描繪了怎樣的生活呢？這樣，通過逐步推進的提問，學生們很容易就理解了作者陶淵明，厭惡官場，向往自然，陶淵明是一位偉大的田園詩人。

2、提問要抓住關鍵。要讓提問有效就必須深入研究教材，抓住關鍵進行提問。例如，在講《赤壁賦》這篇課文的時候，文本的前兩段主要描繪蘇軾與客共游赤壁的情形，他們唱歌喝酒，吹簫看美景，極力描寫他們玩樂的髙興。可是突然，作者卻愀然，正襟危坐起來了。這是為什么呢？這就是一個關鍵點，教師抓住這個關鍵點進行提問，就可以讓學生對全篇進行系統分析，經過學生之間討論，教師的點撥引導，學生終于明白了：作者想到了轉瞬即逝的英雄豪杰，產生了哀我生之須臾的感嘆。這個時候，教師進一步提問：這下作者該消沉了吧？學生經過認真思考，給出了否定的回答，他們認為作者是樂觀曠達的。

3、提問要有一定的開放性。好的問題一定不能限制住學生的思維，而要使學生思維有充分的空間，這樣的問題往往要具有開放性的特點。開放性的問題沒有標準答案，學生可以從不同的角度來回答，要讓學生在足夠的空間中展開思維的翅膀，只要言之成理就可以。目前的高考試題中，這樣的問題也占有一定的比例。例如，文章中有兩個主角，你更喜歡哪一個？假設一下，你就是那個主角，你會怎樣做呢？

三、提問要設置懸念

首先，教師要通過懸念激發起學生的學習興趣。特別是在上課之初，教師最好通過設置懸念來導入新課，這樣，就會迅速的把學生的注意力吸引到教學中。其次，教師要用故意出錯的辦法引起懸疑，讓學生的思維變得深刻起來。學生在課堂上往往習慣性地認為，凡是教師說的都應該是對的，只要是教師給出的答案也一定不會錯的。這種現象實際上是不利于獨立精神的。教師要改變這種狀況，培養學生的批判性思維就要在課堂上有意的通過設置懸念，讓學生敢于質疑。例如，在講解課文的時候，或者講授習題解答的時候，故意的給學生一些比較明顯的錯誤，這樣，學生就會發現并產生疑惑，教師可以借此機會對學生進行要善于辯證的分析、要勇于挑戰權威的教育。如果學生無視錯誤，教師就要發問了：老師剛才說的你們認為沒有問題么？老師給出的答案你們認為是完美的嗎？這樣有目的的引導會把學生的思維引入正確的軌道。

佟立霞，教師，現居黑龍江大慶。