古詩詞教學四字談

古人常以“詩言志”，一首首精練雋永的古詩詞，無一不是作者敏銳的觀察力，豐富的想象力，高超的語言表達技巧的集中體現，更是詩人才華橫溢的結晶，他們志向高遠的體現。引導學生學習這些古詩詞，不僅為他們提供了良好的寫作范例，陶冶了他們的情操，更讓他們領略了一種高品位的精神文化。怎樣教學好古詩詞呢？筆者認為應做好以下的四字文章：

一、立足一個“境”字

“作者胸有境，入境始于親?！惫旁娊虒W必須具有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感，才能入境，這樣才能縮短學生與久遠事物的時空距離，增強形象的真實感。

但這并不意味著所有情境都必須是生活其實形象的再現。正如特級教師李吉林老師談到的“生活的時景往往因其太實，而缺乏典型，不能為學生提供意象廣遠的境界”。我們這里所說的形象真切即要求神韻相似，達到意會，可想可見就行。這樣，不但運用起來方便，更主要的是讓學生的注意力集中到最主要的方面，為學生提供想象的余地，達到展示形象的目的。

其實，每一首詩都給我們提供了一個意境，教師都可以根據詩意勾勒出一個個生動的畫面。如《宿新市徐公店》一詩，在了解了詩的大意后，教師可以用電教媒體出示或簡筆畫勾出稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑歡樂的兒童及一片金黃的菜花，把學生帶入了一幅美麗的自然風光里。情景交融，學生仿佛自己就是那個追逐黃蝶的兒童，在大好春光里盡情地嬉戲和玩耍。此時，這首詩所描繪的意境，所蘊涵的情趣都淋漓盡致地表達了出來。身臨其境，學生學起詩句來就會事半功倍。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，古詩文更是如此，一首首韻味無窮的詩句正傾注了詩人獨特的情感。

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦。”反復朗讀，反復吟誦，把詩的語言轉化成為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，才能體現詩中的自然節奏和生活節奏，從而給人一種緊張與松弛交錯的特殊的美感。如“更喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，此時，最小的孩子是最歡樂的，怎樣才能體現出來呢？讓學生在理解內容的基礎上掌握語音的輕重、頓挫，抓住“無賴”、“臥剝”的韻律和節拍試讀詩句，“無賴”小兒那無憂無慮、活潑憨態可掬的神情就會生動地表達出來了。

三、把準一個“創”字

學生都是富有個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨創性和創造性?！坝卸嗌賯€學生，就有多少個獨特的世界?！泵總€學生都有創造的潛力，在古詩詞的學習上主要表現為開拓聯想，激發創造。

通過對詩句的領悟讓學生在腦海中聯想，產生同詩人一樣的感受。感受越真切，所產生的想象則越合理、越豐富，表達創造的欲望也就越強烈。把觀察、感受、表達三者結合起來，使創設的情境既是感知的客體，又是生動語言環境。如上文所提到的《宿新市徐公店》，讀到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，學生大聲誦讀，師引到“多么美妙的意境??！你們能分享到他們的快樂嗎？”此時，兒童“急走”撲蝶和黃蝶“飛入菜花”，童、蝶相悅成趣的美好意境已經在學生胸中化為鮮活的形象?！扒閯佣o發”，學生正處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態之中。他們爭扮捕蝶兒童，語言豐富多彩，動作各有特色。經過再創造的“兒童”活靈活現，栩栩如生。此時若讓學生把這幅畫、這般情景寫成作文的話，只需教師稍加指導，就會水到渠成。

四、落實一個“讀”字

古詩語言精練、含蓄、優美、韻味十足，極為適合誦讀。古詩詞大多意境深遠，教學中要讓誦讀貫穿教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起詩句所描繪的景象；讀出情——讀出詩句中所蘊涵的情感；讀出神——讀出詩句的精髓以及作者的言外之意……

小學生學習古詩詞，重在積累，從積累中感悟，從積累中培養語感。小學生理解能力差，但記憶力很強。所以，學生學習古詩詞，重在讀，而不在“懂”，教師課堂上重于指導，而不在于“講”。學生現在朗讀、背誦的古詩詞不一定理解得準確，但這種記憶會在他的腦子里刻上深深的烙印，使其終身受益。

沙樂，教師，現居江蘇徐州。