引導學生走進詩歌之美

詩歌之中蘊含的美是豐富多彩的，也是豐厚深刻的。感受詩歌的美、鑒賞詩歌的美，應帶著一雙發現美的眼睛從不同的視角和層次，不同的維度和深度去考量和挖掘。

一、激發興趣向往美

詩歌教學中要設計富有感染力的導語醞釀學生審美情緒，激發學生對詩歌審美閱讀的向往。教師還應該運用多種途徑，尤其是現代化設備，從視覺、聽覺等方面營造詩歌審美的氛圍，以強烈的感官刺激引起學生的審美情感的共鳴。使學生通過其中的畫面，找到身臨其境的感覺，通過其中名家的配樂朗誦，體會詩歌的意境。當然，詩歌本身才是審美的對象，過分的依賴多媒體，效果就會適得其反，甚至得不償失了。

課堂上注重利用師生互動，開展課堂活動，或快讀或慢吟，或誦或唱，或帶讀，或齊讀，或默讀，或接龍，來培養朗誦興趣。平時組織“課前古詩朗誦”、“古詩詞知識競賽”等活動，也有很好的效果。“入芝蘭之室，久而自芳也”，還可以發揮教室環境的熏陶作用。在教室中可以懸掛張貼一些內容合適的古詩書法作品，在黑板報上開辟“古詩角”使學生置身其中，隨時隨地感受詩歌的魅力。

二、注重朗讀體味美

古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，抑揚頓挫，具有美的旋律和和諧的節奏。因此誦讀就成了我們品味理解古詩的重要方法。教會學生美感誦讀，用富有情感的誦讀構建學生的審美感知。商友敬教授說：“要把朗讀古詩，看作是古人在說話，看作古人在借你的嘴來表情達意那就好了。”

首先要給學生榜樣示范，讓他們在聽的過程中，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣，形成一個基本的朗讀“范式”。教學時，還應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，交給學生讀詩的鑰匙，變“我要讀”為“我會讀”。從而達到詩歌教學美感，快感，語感，情感的和諧統一。在課堂上應根據需要采取聽讀、范讀、領讀、齊讀等方式讓學生反復讀。使學生被古詩的韻律節奏美感染，欲罷不能。從而達到“情動于中而形于言”的效果。

正如課程標準所說：“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”葉圣陶說“美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”

三、分析技巧理解美

詩歌是語言的藝術，詩人在塑造形象、創造意境、表達思想感情時往往采取適當的表現藝術去表現思想情感，突出美感。教師要適當教給學生詩歌中常見的表現手法。藝術美包括修辭美、表達美、手法美、遣詞造句美等等，教師在詩歌教學中要注意引導學生認真揣摩體味，感受到其藝術之美。

學生在詩歌閱讀理解中認識到，詩人或比喻或擬人，或借代或夸張，或正側相映、或動靜相諧、或虛實相生、或點面結合，或繪聲繪形繪色，一切手法之美都是未來表現詩歌的意蘊情感之美，在手法分析中總能讓學生在詩歌的辭采里流連忘返。

四、引發想象拓展美

詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。中國傳統詩歌的意象也具有很豐富的象征意義。詩歌的不少內容在表達上都是含蓄委婉的，處處是有“弦外之音”和“言外之意”。教師要引導學生展開豐富的想象，完整而細致地在頭腦中鋪展畫面，拓展內涵。可以讓學生根據詩意用自己的語言描繪畫面，把分散的抽象的意象整合成和諧的畫面。從聲、色、味等角度獲得立體化的感知。

中國詩畫同源，詩中有畫，畫中有詩。中國畫講究“布白”，而詩歌的留白能引發學生的遐思。教師要注重引導學生想象，在教學中借助多媒體技術，對美的形象進行再創造，可以增添新的意境，對留白的部分進行補充，從而使學生在感知美、發現美的基礎上去創造美和鑒賞美。

學生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也使他們通過自己的想象，融入詩歌意境之中，而使學生產生強烈的閱讀興趣。應讓學生了解更多有關詩歌的背景資料，這樣才能進入詩人的內心世界。華夏大地是詩的國度，詩歌能夠重鑄一個民族的精神。林語堂說：“詩歌是中國人的宗教。詩歌通過對大自然的感情，醫治人們心靈的創痛，詩歌通過享受儉樸生活的教育為中國文明保持了圣潔的理想。”詩歌教學作為語文課程的重要組成部分，應立足學生情感的發展，注重讓學生受到美的熏染，培養自覺的審美意識和高雅的審美情趣，培養對美的感知、鑒賞和創造能力。

劉建東，教師，現居江蘇海安。