語文單元組文教學實踐分析

語文是一門十分重要的科目，對學生語言和文化素養的提升起到了主要作用。在傳統的教學模式下，語文教學并未取得良好效果，造成素質教育存在弊端。但是，語文單元組文教學能夠完善教學各個環節，因而對學生學習語文產生重要影響。因此，必須加強單元組文教學在語文教學的實踐，進而使得學生獲取豐富的知識，并提高其綜合能力。

一、單元組文教學的優點

（一）舉一反三

當前，在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠達到舉一反三的效果。利用單元組文可以實現歸納推理，并打開多向思維，通過演繹推理，達到舉一反三的效果。語文教師采用單元組文教學模式展開教學，能夠有助于學生掌握認知規律，進而在觸類旁通的作用下，通過以一帶三的方法講解文章，并引導學生發現問題和解決問題。總之，單元組文教學模式能夠有助于教學活動的開展，然后在健全的教學模式下，讓學生掌握最佳的語文知識學習方法，達到舉一反三的效果。

（二）提升學生的創造能力

在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠對提升學生的創造能力起到重要作用。教師通過向學生營造良好的閱讀環境，可以為學生的創造力的培養奠定良好基礎。同時，在單元組文教學模式下，有助于學生對閱讀內容進行進一步探索。學生具有強烈的好奇心和探究的欲望，教師采用發散提問的方式能夠有利于學生的求異思考，在教師的正確引導下，使得學生對語文學習產生濃厚興趣。

二、單元組文教學在語文教學中的實施

某學校為了提高語文教學質量，加大了單元組文教學模式的應用力度。教師精選了三篇文章進行講解，文章都是總分結構，通過用單元組文教學模式，對文章予以細致入微的描述。例如，在“小鳥和牽牛花”、“雞媽媽的新房子”、“駱駝和羊”教學過程中，教師分成如下幾個步驟開展教學。

（一）單元組文第一課時教學

教師導入幾篇文章生字詞，讓學生回憶本學期學習完善的單元課題內容，當學習這幾篇文章時，與其進行對比。同時，教師還要求學生對生字詞的讀音予以提前預習，比如，提前學習喇叭、纏、睜、矮等生詞。此外，教師抓住教學的重點，引導學生學習，學生可以自行閱讀文章，然后進行深入思考，學生還可以以小組討論的形式將交流內容填寫在表格中，師生針對此問題展開探討。

（二）單元組文第二課時教學

教師在運用單元組文教學模式進行第二課時教學時，需要對兩個問題展開精讀感悟。第一個問題是文章中心思想是什么；第二個問題是文章是怎樣具體介紹的。教師向學生提出問題作者為什么描寫駱駝和羊之間的對話，通過二者的對話能夠滲透出什么樣的道理。同時，牽牛花為什么能夠陪伴生病的小鳥。總之，在一系列的問題下，并充分運用單元組文教學模式，學生可以為教學的重點內容展開深入研究和思考，進而有助于語文教學活動的開展。

（三）單元組文第三課時教學

教師通過運用單元組文教學模式進行語文教學，在第三課時教學時，主要學習“駱駝和羊”文章為主，教師主要分三大部分展開教學活動，學生預習文章內容后，對其獨立學習課文情況進行相互交流和討論，然后教師制作問學表，學生通過預習和課堂學習，填寫相關內容，對問學表相互比較，感受異同，進而對文章教學規律有深刻認知。此外，教師正確指導學生書寫和讀生詞，并不要求學生參照表格探索文章還有哪些有價值的內容，然后梳理相關知識。另外，緊扣主題，老牛說：“你們各有各的長處和短處，只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。”可以得出一個道理。一定要看到自己的短處，由于各有長短，必須對自我有客觀認知。教師講解文章內容，不僅向學生傳授知識，而且向學生灌輸做人的道理。因此，運用單元組文教學模式展開教學，能夠為學生創造力和思維能力的提升起到重要作用。

結束語：

語文教學在改革過程中，應當創新教學模式，通過完善教學理念，并對教學進行全新解讀，將語文閱讀教學由單篇引向多篇，使得語文教學模式向多元化發展。語文單元組文教學恰恰能滿足條件，可以實現學生在學習過程中，由個體學生向集體轉變，然后學習到豐富的知識。總之，必須加大單元組文在語文教學中的應用，進而提高語文教學效果。

張玉霞，教師，現居山東青島。