基于開放式教學下的高職學生英語學習能力培養的研究

趙江涌

摘 要：近些年來，高職院校學生人數的急劇擴招導致生源質量和水平的迅速下降，從而導致課堂教學難以開展、教學效率低下等相關問題的出現。作為基礎課的英語也不例外。打破傳統的英語教學，在開放式教學模式下提高學生英語學習興趣，掐將英語學習，通過技能大賽等方式滲透到英語教學中。實踐證明，對于提高學生的英語水平，有很大的幫助作用。

關鍵詞：開放教學;高職;英語學習

近年來，隨著高職院校生源的不斷擴招，生源質量和水平的下降成為了不可回避的問題。帶來的首要問題便是課堂教學。作為公共課的英語也不例外。著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。這就給進行英語教學的老師提出了更高的要求和標準。傳統的英語教學模式已經不能適應新時期對于英語人才培養的需求。

一、高職英語教學存在的問題

（1）教師教育觀念陳舊。傳統的英語課堂采用的大多是“靜態”或者“封閉”的教學模式。以教師為中心，通過講授為主要方式向學生傳授知識。這樣的課堂教學缺乏生氣，沉悶;內容單調、死板，缺乏靈動性。而對于學生來講，對于英語學習提不起任何興趣，找不到英語學習的動力，學與不學一個樣，看與不看也一個樣。從而導致學習積極性不高，興趣不足。課堂教學模式墨守成規，一成不變。

（2）教材缺乏特色。目前高職英語教學采用的教材有相當一部分與本科院校的英語教學相類似。即以詞匯認知、語法熟練、寫作深度作為英語學習的主要目標。而高職英語教學培養的是面向生產、服務、管理第一線的應用型人才，需要學生具備良好的聽、說以及應用文的寫作能力，教材的培養目標與高職的培養目標相矛盾，從而導致英語教學問題的出現。

（3）實踐教學匱乏。英語是一門語言工具，學習的目的就是為了能夠在工作中應用，達到交流成功的目的。而目前英語課堂教學為了追求教學計劃或教學進度的一致性，忽略了語言運用的問題。實踐教學可以給學生提供大量的鍛煉自己英語水平的機會，讓學生們從中找到差距，從而提高英語學習的水平。

二、開放式教學的內涵

開放式教學模式與封閉式教學模式相對，是指貫穿于課堂教學始終的全方位開放狀態，涉及教學的方方面面，如：教學觀念、教學設想、教學方法、教學資源、教學情境、教學內容、教學活動、教學評價等等。采用開放式英語教學模式，一方面能夠改變高職英語教學的現狀，激發學生對英語學習的求知欲，提高學生的課堂參度，使學生能夠主動思考和學習，并不斷地積極探尋解決問題的方法或問題的答案，從而全面提升高職學生英語綜合能力，實現英語學習的獨立自主性;另一方面，開放式英語教學模式表現形式的多樣性以及營造的輕松、愉悅的學習氛圍也能推動和諧師生關系的建立，使教師的主導作用得到充分地發揮，學生的主體作用得以高度地重視，營造出既融洽又協調發展的高職英語教學氛圍，進而促進學生更好地吸收和理解知識，有效提高英語學習效率，達到理想的課堂教學效果。

三、基于開放式教學模式的高職學生英語學習能力的培養與研究

高職技能大賽以高職教育培養目標為依托，旨在通過大賽進一步加強高職學生的知識運用能力。高職英語技能大賽的開辦主要是為了提高學生在工作、生產、服務第一線對于英語語言知識的實際運用能力，而這些正好與高職英語教育對于人才培養目標相吻合。通過技能大賽，加強學生對于英語語言的運用能力，提高學習興趣，又很大的幫助作用。

（1）有助于轉變教師觀念。高職英語技能大賽采取各種各樣的形式來檢驗學生對于英語語言的運用能力。如全國高職高專實用英語口語大賽采取職場陳述，情景交流等形式來考察學生的英語能力。而這些能力的培養對于日后學生走上工作崗位對英語的運用非常有用。對于教師來講，以技能大賽考察內容為依托，加強學生對于語言的運用能力。在教堂教學上，應當建立“以學生”為主體的教學模式，通過比賽、測試以及小組活動等各種形式加強學生對于英語語言的認知。不但活躍了課堂氣氛，同時也提高了學生的英語學習興趣。

（2）促進學生自主學習。高職技能大賽強調高職學生英語綜合應用能力，但是高職英語課堂教學課時數有限，積極鼓勵學生結合課堂教學進行自主學習是非常必要的。目前，最為有效的方式就是基于計算機網絡的自主語言實踐。網絡資源以其豐富的信息資源為學生實現“選擇性”自主學習提供了界面。學生擇其所需，學習就有了內在動力。利用因特網的聊天室，利用各種聽力網站和英語學習網站，學生可以自主地訓練英語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達能力，了解最新的語言詞匯發展動態，以及外國的風土人情、文化背景和語言習慣等，這對于一些性格內向、羞于開口的學生來說特別有利，能夠有效地提高他們的英語應用能力。向學生推薦一些好的英文學習網站、布置聽寫、收集網絡聊天用語、學校免費開放學校網絡以及每個學生每周與英語為母語的網友聊天若干小時等都是高職學生可以采用的自主學習內容與方式。

（3）改進教學評價模式。高職英語技能大賽雖然不是目前高職學生必須參加的大賽，但是其檢驗高職學生英語應用能力的終極目標是顯而易見的。高職英語教學中也應該改變傳統的一紙考試定乾坤的終結性評價模式，改進學生學業評價體系和方法，促進學生在聽、說、讀、寫以及譯等方面的全面發展，促進高職英語教學質量的提高。教師可以通過視頻錄制、在線英語問答、英語短劇制作、寫作比賽、口語比賽等各種形式來考察學生的英語語言使用能力，而不是僅僅局限于課堂教學，課本教學。大大的提高了學生的學習興趣，培養了英語學習能力。

高職英語開放式教學模式是以全方位的開放教學理念為指導，將學生置于較為自由、寬松、多元的教學環境中，并通過有效的教學內容，結合恰當、靈活多樣的教學方法促使學生自主、積極地參與到探索知識的活動中，并以開放的學生評價機制對學生的英語學習過程和成績形成科學的反饋，不僅起到監督作用，同時也激勵學生及時改進自身的不足，進而不斷提高自身的英語能力，促進學生的自我發展。