“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式初探

張卓

摘 要：所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式，就是以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾。

所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式，就是以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

一、學(xué)生的分層

依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成優(yōu)，中和后三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不向?qū)W生公開(kāi)。否則有可能助長(zhǎng)“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，增加后進(jìn)生的心理壓力。

二、目標(biāo)的分層

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、方法的分層

教學(xué)過(guò)程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解;對(duì)于溫故可知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對(duì)后進(jìn)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

四、提問(wèn)的分層

提問(wèn)要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單思維容量不大的問(wèn)題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。在后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答，對(duì)一些思維容量大的較難問(wèn)題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問(wèn)，減少坡度來(lái)提問(wèn)中等生;在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

五、練習(xí)的分層

練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生三類(lèi)學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了即教材中做一做和一般性的習(xí)題，如果他們能再做第二層次的對(duì)比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個(gè)層次的練習(xí)，還要完成課本中帶星號(hào)的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

六、作業(yè)的分層

課后作業(yè)的布置也必須分層次，突出針對(duì)性。鑒于優(yōu)、中、后三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞“一刀切”。根據(jù)新課標(biāo)和教材的基本要求及較高要求，以“下要保低，上不封頂”與“保基礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。

七、評(píng)價(jià)的分層

課堂的分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴(lài)于老師的評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的、有個(gè)性得、中肯的課堂評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生深入探究，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍。因此分層評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問(wèn)題的一般性解答，對(duì)優(yōu)生來(lái)講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答;而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

八、輔導(dǎo)的分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的合理延伸，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，即包括課內(nèi)輔導(dǎo)也包括課外輔導(dǎo)。由前面七個(gè)方面的分層，依據(jù)因人施輔和目標(biāo)分層的彈性原則，科學(xué)、合理、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這也是教學(xué)質(zhì)量整體提高的保證。

分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本上可分為：基礎(chǔ)練習(xí)導(dǎo)入新課（全體學(xué)生）→師生互動(dòng)、探索新知（分層），鞏固新知、強(qiáng)化練習(xí)（分層）→課內(nèi)總結(jié)（全體學(xué)生）→布置作業(yè)（分層）→實(shí)施輔導(dǎo)（分層）

這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也要針對(duì)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾。分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于后進(jìn)生教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。