解析初中生物教學中模擬性試驗的合理運用

王均珉

摘 要：生物是初中教育重要組成部分之一，由于受到條件限制等各方面因素，生物教學中很難全部實施教材中的實驗，一定程度影響生物教學效果。為了解決上述情況，不少初中教師在教學中就引入模擬性實驗，通過改進原先的實驗方法和替換實驗材料為學生創設實驗機會，從而提高學生動手操作能力。本文則從創設生物模擬性實驗情境、設計模擬實驗過程及制作應用模擬實驗等方面分析該實驗方式在初中生物教學中的合理應用，望給予生物教師提供教學參考。

關鍵詞：初中生物;模擬性試驗;應用;教學

其中實驗是讓學生從對知識的感性認識逐漸過渡到理性認識，和新課程改革理念要求相符。和傳統生物實驗相比，模擬性實驗具有直觀性、創新性、科學性、易控性、科學性特點，能有效突破生物教學重點和難點，培養學生思維能力和探究能力。最重要是通過模擬性實驗能激發學生學習生物興趣，促進學生全面發展，真正體現生物教學中學以致用的教育目標。

一、創設生物模擬性實驗情境，激發學生學習生物興趣

相關教育學者指出，感官是人產生認識的基礎。創設模擬性試驗情境能促使學生更快地融入教學中，最重要是讓學生直觀形象地了解所學知識，進而引發對知識現象的聯想，激發求知欲，同時也能激活思維。再加上情境具有趣味性、形象性、生動性等特點，學生在教師創設的情境中更容易理解問題，有利于快速得出知識結論。例如某初中生物教師在講解《傳染病的預防》一課時，教材要求運用握手試驗對傳染病的傳播進行模擬。然而該試驗在實際教學過程中操作性較低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒絕握手，另一方面則面粉黏在手上十分容易掉，就影響試驗效果。此時該教師就將“握手實驗”變換為“換水試驗”，在課前為班級學生準備放有無色液體的燒杯，其中只有1名同學燒杯中不是清水，而是氫氧化鈉溶液，那么該名同學就是試驗中的重點“傳染病菌攜帶者”。之后每名同學用滴管吸取自己燒杯的液體并找一名同學相互交換，即將自己滴管中的水滴入所選擇同學燒杯中。通過數次換水后運用PH試紙進行檢測，試紙變色則說明學生被傳染病菌感染。試驗結果表明很多學生都被感染了，最后引出知識點，流行性和傳染性是傳染病的基本特點，并講解預防傳染病知識，可以說這種教學方式遠遠比教師在課堂上枯燥的講解有效果，更能激發學生學習興趣。

二、設計生物模擬性實驗過程，巧妙化解教學重點難點

初中階段學生的思維和其年齡及心理特點有關，形象思維依舊是主體，但也無法缺少抽象思維，無論是理解知識能力還是認知能力都處于淺層。在學習中一旦遇到較難解決或復雜的問題，就會陷入困境。如果教師依舊運用傳統教學方法傳授知識，那么學生只能通過死記硬背記憶，對知識還是一知半解，知識的應用更不知從何談起，長期以往會打擊學生學習積極性。模擬性試驗能借助形象性和直觀性特點幫助學生構建知識體系，巧妙化解知識難點和重點。

例如某初中生物教師在講解《尿液的形成》一課時，多數學生無法理解尿液形成中的重吸收和濾過作用，由此一來本節課的關鍵就在于如何突破這個知識難點。該教師就在課堂上將學生分為若干小組并給每個小組分發一包裝有芝麻、綠豆、黃豆、紅豆等各種雜糧實驗包，其中包裹中還放有沙粒，就讓學生思考用哪種方法能更快地將沙粒去除。不少學生想到了運用過濾網直接篩選，教師則提醒學生用白紙接好過濾的東西。通過模擬性實驗學生很簡單的理解濾過是尿液形成第一個過程知識點。之后教師又順勢引出說白紙上除了沙粒，還有對人體有利的芝麻，這個該如何處理？學生異口同聲回答：‘撿回來！，最后掌握重吸收知識點。

三、精心制作應用模擬性實驗，培養學生情感綜合能力

新課程標準明確指出，教師要在課堂上培養學生正確的價值觀、知識和能力，上述目標都需要學生通過多元化學習活動達到。生物實驗能培養學生操作、設計、觀察、分析、應用知識等多方面綜合能力等。因此教師要重視試驗在學生學習中的重要作用，能幫助學生獲得感性認識的同時增強自信心。例如某初中生物教師在講解《神經系統組成》一課時，知識點為讓學生了解神經系統基本單位為神經元細胞。與其他細胞相比，神經元細胞的機構受其結構影響有一定的特殊性。為了增強學生理解，教師就先讓學生深入觀察神經元的細胞結構圖。之后給學生分發課前準備好的剪刀、電線、膠泥等試驗工具讓學生充分發揮創造力和想象力制作神經元細胞。最后利用已經做好的神經元模型講解其功能和具體結構，學生十分珍惜自己的成果，從而在聽講中也投入極高的興趣，可以說動手制作既幫助學生了解知識點，也培養學生應用知識等綜合能力。

四、結語

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中生物教師改變以往教學方法，注重學生在課堂上的反應及對知識的吸收。教學實踐證明，在初中生物教學中應用模擬性試驗效果顯著，能巧妙地化解教學重點和難點，大大激發學生學習生物興趣，培養學生情感態度和各方面綜合能力。

參考文獻：

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