如何提高高中化學的課堂教學效果

孟凡含

摘 要：學習效率是提高學習成績的重要因素。本文結合教學實踐，從注重課堂聽課效率，培養學生做筆記的習慣；成立化學學習小組，形成互幫監督機制；有效使用錯題集，牢記重點難點易錯點；由學生章節小結總結，新舊知識點有效結合等四個方面淺談了提高學習效率的方法。

關鍵詞：提高 化學 學習 效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0144-01

提高學生的學習效率是每個老師的心愿，更是學生及其家長的追求目標。對于絕大多數學生來說，學習的好壞與非智力因素有很大的關系。因此良好的學習習慣是提高學生學習效率的關鍵。本文結合教學實踐，從培養學生的學習習慣出發，總結了幾點提高學習效率的方法。

1 注重課堂聽課效率，培養學生做筆記的習慣

課堂45分鐘是學生學習的核心時間段，即使是課前做好預習工作、課后及時進行知識鞏固，但是課堂上不認真聽講仍是阻礙學習效率的重要因素。課堂教學可以使學生掌握重點、難點、疑點，系統的知識學習避免了知識點的遺漏，并且在課堂互動中加深了對知識的記憶。如何提高課堂的學習效率，主要注意五點，專心聽、仔細看、善于想、敢于問、勤于解。不少學生上課很認真聽課，但是效率卻不高，是因為認真聽并不代表就會聽。學生在聽課過程中，一定要帶著目的性地去聽，帶著課前預習的重點和疑點，聽老師是怎樣講解的，新舊的知識點是如何銜接的，課程內容是如何概括總結歸納的。仔細看就是要學會觀察，通過觀察發現問題，提出問題，從而去解決問題。善于想就是要勤于思考，多去想為什么、怎么辦。敢于問就是要一定不能不懂裝懂，在課堂上及時解決自己的疑問。對于課堂上老師安排的練習題和小測試，要認真對待，提高自己的應用能力。此外，在這個過程中，要勤于記筆記。“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，學生重視記筆記、善于記筆記并會利用筆記，便能更深地掌握課堂知識的重點、難點和疑點，有了牢固的基礎，才是靈活使用知識的前提。

2 成立化學學習小組，形成互幫監督機制

課堂作為學習的主要場所，有著濃厚的學習氛圍，學生也會很快的融入到學習中來，但是每個人身上都會有惰性，很容易就會進入學習疲倦期，尤其是課后的學習中，沒有課堂中的學習氛圍，便降低了學習的效率。而成立學習小組，則可以為課堂外的學習營造良好的氛圍，小組中的學生作為個體來講都是自主的，自主預習、自主研究、自主的約束增加的行為規范，成員之間可以相互幫助、相互監督、相互學習、取長補短，無形中便形成了監督機制，學習的效率自然也得到了提高。比如在做化學實驗的報告時，可以小組合作完成，在這個過程中，大家一起學習、討論，使課堂上的實驗重點、難點和疑點得到了全面性的回顧，加深了記憶，而且小組之間的討論，可以引發學生的獨立思考，主動性的學習遠比被動學習效率要高。在組建學習小組時應注意幾個問題，一是人數問題，一般4-6人組成一個學習小組最為科學，人少可能會對某個問題無休止的討論下去，人多在有限的時間內如不能達成一致意見則會影響學習效率；二是要有效進行小組內的管理，要保證紀律和共同的奮斗目標才會達到互相幫助和監督的效果；三是人員如何分配，要注意學習水平、性格、性別三個方面的差異，有效利用好三種差異才會使小組的學習效率有效提高。

3 有效使用錯題集，牢記重點、難點、易錯點

“好記性不如爛筆頭”，錯題集在學習過程中起到了非常重要的作用。常常會遇到學生一個題目做過很多次，每次都錯，試卷上有不少題目是以前做過的，可是依然會有學生出錯，說他粗心吧，可是學生自己也說明明題目看著很熟悉，但是就是不知道如何去做了。在大量的題海中，遇到自己眼熟的題目不會做其實很正常，只能說是自己當時掌握了，但是后來又忘記了。對于此類問題，錯題集就起到了很好的作用。錯的題目及時整理在本子上，定期拿出來看一看，就會加深記憶，而錯的題目一般都是自己當時沒掌握的重點、難點或者疑點，這往往需要一個消化的過程，錯題集便是這個消化過程的一個載體。曾經做過一個比較，沒有錯題集的同學在復習時，會選擇看書、筆記和一厚沓試卷，相當于把所有學過的東西包括會的不會的都一字不落地過了一遍，這樣固然好，但是卻浪費了不少時間，沒有針對性的選擇重點和難點記憶，從而無法選擇有效記憶，復習的效率很低。而相反，習慣于寫錯題集的學生，錯題集便成了最重要的、濃縮且精華的復習資料，根據錯題集上涵蓋的知識點進行回顧，一方面加深了對錯誤率過高題目的記憶，一方面可以有針對性地對知識點進行回顧，極大地提高了學習的效率。

4 由學生進行章節小結總結，使新舊知識點有效結合

善于總結是非常有效的學習方法之一。在總結的過程中，可以及時發現自己學習中遺漏的問題、加深對重點和難點的記憶，將新舊知識點有效的結合起來。在教學中，經常會發現，學生只記得學習的新知識，前面學習過的舊的知識點忘得一干二凈，為此老師很苦惱，認真教過的知識學生為何就不上點心呢。學生在學習過程中常常處于被動的位置，老師教什么就學什么，教到哪里就學到哪里，而老師作為教育的主導者，需要學會引導學生如何學、如何發揮他們的主體作用。根據艾賓浩斯記憶曲線，人的第一個記憶周期是5分鐘，第二個記憶周期是30分鐘，第三個記憶周期是12小時……第七個記憶周期是7天，第八個記憶周期是15天，第九個記憶周期是30天，第十個記憶周期是60天。遺忘曲線又告訴我們在學習中遺忘的進程是先快后慢，學的知識在一天后如不抓緊復習就只剩下25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。根據艾賓浩斯的記憶規律復習，并及時做章節小結總結，記憶效率會明顯提升，從而提高學習的效率。

著名教育家葉圣陶先生說過，教育就是要培養良好的學習習慣。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生學習的積極性與創造性，從根本上提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 趙海鵬.論高中化學教學中學生創新能力的培養[J].才智，

2016（11）.

[2] 劉文斌.淺析高中化學教學中學生創新和動手能力的培養[J]. 科技展望，2014（18）.