U—S共建下小學語文教學法課程的實踐教學模式研究

【摘要】針對目前小學語文教學法課程實踐匱乏的現狀，在“U-S”共建模式下，從專業教學、情境學習、反饋評價三個方面來探討該課程的實踐教學模式。

【關鍵詞】U-S;合作共建;小學語文教學法

《小學語文教學法》是高等師范院校開設的一門專業實踐性很強的基礎課程，但是調查表明，《小學語文教學法》課程的效果不容樂觀，學生的“學”與“用”之間存在著嚴重的脫節現象，學生無法把教學理論與教學實踐和諧的聯系起來。具體表現在：學生無法獨立設計教案、無法應對課堂突發情況、入職后很久才能適應職場等。美國教師教育研究專家達林·哈蒙將教師教育中理論知識與實踐經驗的脫節描述為“致命的弱點”。她認為，教師教育機構應該走出大學，走向基礎教育的實踐場域。國內學者劉強認為，“教師實踐性知識的獲得與轉化需要互動，一方面需要主體與問題情境的互動，另一方面需要主體與實踐共同體中的重要他人之間的互動。”基于此，我們借鑒英國和美國的大學和中小學合作（U-S合作）的設想，建構“U-S共同體”，又稱教師教育共同體。組織開展提升師范生實踐技能的研究與實踐，經過一年多的積極探索，取得了良好的實驗效果。

一、U-S共同體實踐教學模式的內涵

高等師范院校的《小學語文教學法》課程現有的實踐主要是教育見習、教育實習，這成為師范生檢驗、運用教育知識和原理的關鍵期。這種實踐模式具有信息傳遞效率高的優勢，但由于“理論知識是單純的、概括的，實際教學情境中并非按預設進行，具有生成性，兩者無法一一對應，實踐中不能將所學的知識直接拿來一一應用”。所以教育見習或實習，無法解決好師范生實踐知識的習得問題，導致師范畢業生入職適應期延長。為了解決此問題，使《小學語文教學法》課程走出現有的困境，我們借鑒英、美國家的“U-S合作模式”，極力探求我校與本地小學的有效實踐教學模式，構建U-S共建《小學語文教學法》課程的實踐教學模式。所謂“U-S共建”是指大學教師與中小學教師為提升教育教學有效性，促進教師專業發展而構筑伙伴協作關系，共同開展教育教學研究的一種合作方式。

二、U-S共同體實踐教學模式的基礎

實踐教學模式的建立需要一定的教育理論知識作為支撐，U-S共同體實踐教學模式是以“知行合一”的教育觀為基礎的。

“知行合一”最初由明朝大學者王陽明提出，是一種知行互動的認知方式，是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導行動而后又獲得真知。1917年，陶行知先生提出“生活教育”，認為“教學做合一”的中心是“做”，他在《教學做合一》里寫到：“教學做是一件事，不是三件事”。陶行知先生的生活教育理論是在對“知行合一”的批判、繼承中發展而來的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎。

受此思想影響，我們采取雙師制，使師范生在一線教學名師的指導下與自己的教學實踐中，加強實踐技能訓練，提升自己的教學能力。這既能解決當下教育理論與教學實踐脫節的問題，又能促進師生的共同發展。

三、U-S共同體實踐教學模式的建構

根據上述對“U-S合作”實踐教學模式的內涵及理論基礎的分析，本文以專業教學、情境教學、評價反饋為基本流程，以知識、實踐、體驗、反思四維度為支架，構建U-S共同體實踐教學模式。（見下圖）

“專業教學”是指在U-S共同體實踐教學模式中，專業教師依據語文教育專業人才培養方案，圍繞小學語文教師所要掌握的學科基本技能與學科專業技能，進行囊括知識、實踐、體驗、反思四個方面的整合與規劃，引導實踐教學的進行方向。

“評價反饋”全程跟蹤師范生的學習與實訓過程，尤其注重學習中問題解決和教學實踐能力兩方面的評價。問題解決包含課堂知識的評價，主要采用文本解讀、教學設計等方式進行評價。教學實踐能力主要采用說課、教學反思、問卷調查、畢業論文等方式來評價。根據反饋意見修改完善實踐教學模式。

四、U-S共同體實踐教學模式的實施

1、實行雙導師制教學

教育部的《意見》指出，“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”。學院根據語文教育專業的教學實際，聘請一線教學名師擔任小學語文教學法實訓課的教師，以其豐富的實踐教學經驗，切中肯綮的指導師范生實踐，促進學生教學理論與教學實踐的結合。

2、課堂教學以實踐為主

變更傳統教師“一講到底”的教學模式為注重探究、啟發、實踐的教學模式，由“學中做”向“做中學”轉變。每節課約20分鐘教師對教學案例進行講解、研討，引導學生探究學習，約20分鐘對學生進行模擬教學練習。教學方式上采用“導學—課例研討—實踐訓練”的任務驅動模式。

3、教師角色體驗

對師范生而言，實踐性知識是教育實踐能力提升的基礎。學院組織了經常性的教育見習和教師角色體驗活動。教育見習是以課堂教學觀察為主，了解小學生的學習心理和學習表現，了解小學語文課程改革對教師的要求，培養專業情感，習得與積累優秀教師的實踐性知識。學院在地方小學的支持下，組織2012級語文教育專業的學生進行了為期兩周的集中見習活動。在見習的過程中，小學語文教學法教師鼓勵學生走上講臺，上1～2節語文體驗課，將知識學以致用。師范生在獨立備課、設計教學的基礎上，積極向一線教師求教，收獲甚豐。體驗課后，小組全體成員通過相互交流經驗、集中反思，獲得大量的實踐性知識，并為教育實習打下堅實的基礎。

五、U-S共同體實踐教學模式的效果

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用”。學院實施的U-S共同體小學語文教學法課程的實踐教學模式改革，增強了師范生培養職業能力的意識。通過構建“U-S共同體”的實訓，促使學生不斷進行反思，增強自身的職業能力的意識。同時，該項目能促進師范生加強職業技能訓練。實踐教學主要訓練師范生的小學語文教學專業技能，包括文本解讀的技能、教學設計技能、課堂教學技能、反思技能與教學研究技能等。學生在課堂模擬、教育見習、教育實習的多次訓練中，各種教學技能都得到長足發展。

基金項目：本文為新余學院教改課題的階段成果，項目名稱：U-S共同體建構下小學語文教學法課程的實踐教學模式研究，項目編號：xjjg-14-09

【參考文獻】

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[2] 劉 ?強. 互動對實習教師實踐性知識獲得與轉化的影響[J]. 教育學術月刊， 2013，（4）：46.

[3] 韋 ?芳. 新課改與中文專業師范生的職前教育[J]. 河池學院學報， 2008，（1）：88.

【作者簡介】

王穎怡（1978—），女，湖南永州人，碩士研究生學歷，新余學院文學與新聞傳播學院講師，主要研究方向：中國現當代文學研究。