淺談“三步五法”在會計教學中的應用

彭永軍

摘要：教學方法是教學活動的重要因素之一，在教學過程中起著連接老師和學生的紐帶作用，筆者結(jié)合自己多年的《基礎(chǔ)會計》教學實踐，對巧設(shè)情景、設(shè)疑導思、合作探究、演板互動、卡片反饋等教學方法及課前、課中、課后教學組織的運用進行了探討，以期達到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學方法 教學組織

一、“三步五法”教學模式的含義

《基礎(chǔ)會計》這門課具有以下特點：課程內(nèi)容比較抽象；會計科目比較復雜；核算程序繁瑣；報表編制難度較大；課程內(nèi)容的實踐性強。本人經(jīng)過十幾年的教學摸索，逐步總結(jié)出了“三步五法”的教學模式。三步就是指課前、課中、課后，五法是指在課中綜合運用巧設(shè)情景、設(shè)疑導思、多元互助、小組演板互動、卡片反饋等方法來引導學生在“學中做與做中學”。

二、 “三步五法”教學模式的應用

（一）課前啟動

1、學生自學教材內(nèi)容

在每一節(jié)課之前，教師安排學生自主學習的文本知識，且向教師上交自學筆記，從而把握學生的自學現(xiàn)狀，奠定小組合作的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)學習小組

堅持互補優(yōu)勢、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，盡可能地確保小組之間的平衡性。全班48人，每一個小組是4人，劃分為12組，指定一名學習好的學生為組長，且在小組內(nèi)部選擇一名具備較強領(lǐng)導能力與開朗性格的學生充當帶頭人。

3、創(chuàng)建評價機制

在上課之前指定評價表，在小組評分當中體現(xiàn)每一節(jié)課的得分和活動現(xiàn)狀，教師會贈送認真記錄與的高分的小組一些小禮物，從而奠定高效教學課堂的基礎(chǔ)。

（二）課堂的互動

課堂的互動就是有效地結(jié)合教和學生，師生之間進行溝通，有效地激發(fā)兩方的積極主動性，進而實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，釋放學生的能量，拉近師生之間的距離，進而取得最為理想的教和學效果。

應用的具體方法有五種：

1、巧設(shè)情境，激情引趣

對實際的職業(yè)情境進行模擬，在情境的過程中要求學生發(fā)現(xiàn)、提出、處理問題，進而調(diào)動學生的學習積極主動性。在錯賬更正的講解過程中，教師通過多媒體呈現(xiàn)招聘的畫面，企業(yè)讓一些面試者結(jié)合固有的資料開展錯賬更正的比賽，從而吸引學生。再結(jié)合視頻為學生呈現(xiàn)一張憑證，要求學生在觀察的過程中進行思考，從而明確問題所在。

2、同化知識，認真點拔

在明確學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系認知目標、認知起點、新舊知識，讓學生可以對固有的技能與知識進行遷移，試著對新內(nèi)容進行同化，從而完善知識結(jié)構(gòu)。能夠立足于知識間固有的聯(lián)系性，啟發(fā)學生在遷移知識的過程中對新知識進行同化。在本課例當中，讓學生觀察憑證的前提下，教師提問學生，從而使學生再去觀察憑證。

3、互助合作，一起探究

在結(jié)束本課例板演之后，教師提問兩個關(guān)鍵問題，即如何更正用錯的科目？如何更正多記金額？在引導問題的基礎(chǔ)上，要求學生明確其它更正錯賬的方法（紅字更正法）。

這種情況下，教師要求學生自主學習課本，要求學生之間互相探討，從而歸納應用紅字更正法的范圍。

4、小組板演，生成互動

板演是小組成員合作探究的成果，實現(xiàn)學生對新知識的主動建構(gòu)。像是針對知識“紅字更正法”，教師要求學生在小組之內(nèi)更改憑證，再以叫號的方式要求學生板演憑證，先是要求小組之間互相評價，在對各個小組的現(xiàn)狀進行評價，明確面臨的問題。像是有的小組感覺第二組做得最好；有的小組感覺第五組是不是抄襲他人；有的小組憑證的板演多記的金額是是用紅字沖銷法。

5、巧用卡片，即時反饋

信息卡是課堂教學的載體，能提高學生參與的積極性。信息卡的組成是四種顏色的小卡片，印著ABCD，能夠賦予其各種功能，像是努力、良好、優(yōu)秀、達標等，背后都是白色的，在呈現(xiàn)選擇題之后，所有的學生舉牌進行選擇，不懂的可以舉起白牌。像是在講解 “紅字更正法”的時候，教師能夠?qū)⑿畔⒖ㄓ迷谡n堂小結(jié)與板演小結(jié)，從而反饋板演題目課堂效果與等級評定，這樣，課堂呈現(xiàn)出教師和學生平等交流的良好氣氛，從而能夠大大地提高教學效率與教學質(zhì)量。

（三）課后反思

小組合作成果在教師點評、學生互評、班級交流之后，學生能夠形成新的疑問，這個時候，教師應當啟發(fā)學生在會計日記當中記錄課堂總結(jié)、課堂反思、課堂感悟等。

三、“三步五法”教學模式的優(yōu)點及局限性

（一） “三步五法”的教學模式和方法在教學實踐中能達到以下教學效果

（1）優(yōu)化了傳統(tǒng)教學僅僅注重為學生講解知識，而不重視激發(fā)學生學習積極性和能動性的局面。

（2）優(yōu)化了之前傳統(tǒng)的學習模式，學生的學習變得積極主動，體現(xiàn)了學生的學習主體性，激發(fā)了學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生良好的會計學習興趣。

（3）它要求學生從“聽”知識到“學”知識再到“用”知識，在溝通合作的過程中有效地統(tǒng)一了學生的技能與知識，這有助于提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

（4）培養(yǎng)了學生的團隊精神與合作觀念，減輕了學生作業(yè)負擔。

（二） “三步五法”的教學模式在應用時的局限性

（1）學生應具備相應的專業(yè)基礎(chǔ)知識與理解能力，以此作為前提應用這種模式才可以實現(xiàn)理想的效果。

（2）在課內(nèi)交流的過程中，提高了學生學習的靈活性，這增加了教師進行調(diào)控的難度，如果調(diào)控不及時或者是不適當，那么會存在混亂的局面，這需要引起足夠的重視。

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