欲“速”則不“達”

劉燕

“欲速則不達”被載入“論語.子路”常用于說明如果干一件事情的時候，要求過于性急圖快，急于求成，也寓意只顧眼前利益，不顧長遠利益，成效反而適得其反，不能達到目的。在教學與評價中也是如此，在教師專業化發展，教師職后培訓，遠程教育成為一種受人重視的一種新的教學途徑。

教學與評價小組合作“欲速則不達”在山東省教師遠程研修關于“教學與評價”的教師作業中，看到這樣一篇文章。原文如下：

我的課堂，積極探索生本課堂。學生能做的，盡量讓學生做；學生能講的，盡量讓學生講。小組討論、小組推選學生自己講解，講的好的給予加分鼓勵，這一切融入了合作學習、以及學生主導課堂的理念。但是，有時學生講解影響教學進度，為了趕進度，給學生留下思考的空間較少。如何解決這個問題，非常愿意聽聽大家的高見。

這篇文章的標題是：“評價會不會影響教學進度”。類似的問題，是在涉及到教學和評價的話題時，很多老師都會擔心和思考的。這也是鑒于教學進度的壓力，很多教師不敢放手提供評價機會的主要原因。然而，課堂上，要了解學生對已學的知識掌握如何，對新學的知識理解程度怎樣，對新舊知識的融會貫通的程度如何等，都需要評價來支持。而采取評價，一定會占用講授的時間，這在傳統的課堂教學理念中，被認為是時間的浪費。而且會影響教學的進度，而進度，則是常規教學所關注的重點，保證不了進度，就會被認為是完不成教學任務。記得我本人在教學中開始使用“合作、探究”的學習方式時，也有過類似的困惑和糾結。組織學生進行小組合作，進行問題探究，也產生過類似的困惑和糾結。合作，探究，是可以提供給學生主動思考，探索知識形成規律的機會和空間。可這得花費大量的時間，萬一完不成教學任務該怎么辦？可是，看到同學們欣欣然投入地從事學習活動的熱情，看到他們通過自己的努力而終于發現了什么時的由衷的自豪和喜悅，還是一路堅持了下來。既然將任務放給了學生，就大膽地把時間和空間交給他們。恰如《學記》所言：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。學生們一反往日被動聽，被動記，懶于思考，懶于筆記，總是等待現成答案的狀態和表現，漸漸養成了認真思考、深入探討、扎實學習的好習慣。

很多學生回答問題的時機是最大限度投入學習，積極思考的時機，這個時候，哪怕多一分鐘，幾秒鐘，都可能是潛力的挖掘和智力的開發，學生在注意力高度集中的時刻，甚至會表現出另自己都想象不到的一面，會出現令人驚喜的奇思妙語。這可能是一個突破瓶頸、突破框架的機會。不僅如此，學生看似正確的回答中可能會潛藏不妥當的表述，會流露出平時不容易發現的思考問題方面缺點和不足，而在看似錯誤的回答中，也會有難能可貴的“對”的成分，同樣值得老師指出，并加以表揚。一概而論，一棍子打死，很容易打擊學生，否定學生在知識探索過程中所付出的努力。

比如，單元學習中的成果檢測，為完成項目任務而做的種種鋪墊和準備，項目完成之后的成果展示和評價，都會占用大量的時間，老師們也會為時間的“流失”而深感不安。如果你看到每個同學，包括那些后進生們也欣欣然參與其中，每個人都可以在項目中找到可做之事，每個人都不同程度地獲得價值感和歸屬感，你就覺得這是值得的。“無用”會化為大的“有用”。

如此一來，嵌入評價活動的課堂，有“以一當十”之效。“慢下來，等一等”，我們會在統一的固化思維之外，發現多樣化的思維樣態，會發現出其不意的智慧成果。有價值的課堂生成就自然而言成為了教學中靈動的火焰。

對于眼下正熱興的教學評價，肯定也會在實踐中遇到類似的問題。拿自我評測表或小組評價量規來說，實際操作、使用和進行數據分析，都會花費很多學生的、老師的時間。學生填表的時間可以用來多做幾道題，匯總數據的時間教師可以多批改幾篇作文。可是，無數成功的案例標明：做這個是值得的。落實好過程，讓思維成果通過評價活動而變得“可視化”，這樣才能幫你發現“真問題”，只有發現了“真問題”，才有可能找到“真辦法”。找到了好的辦法，也就拿到了開啟問題之鎖的鑰匙，學習之路就暢通了，一通則百通。

只有贏得了學生的心，才會慢慢贏得與學生相關的一切。成績，不是問題。高考，亦不在話下。

總之，在教育教學的路上，這句話值得共勉——欲“速”則不“達”。

參考文獻：

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