小學科學生活化教學研究

郝成三

小學科學來源于生活，又高于生活。小學科學教師要把握科學學科的特點，根據小學生的個性特點和認知規律設計課堂教學策略，使小學科學可以豐富小學生的日常生活，給小學生提供生活經驗的指導。主要研究小學科學生活化教學的有效策略，希望對小學科學教學有所幫助。

小學科學生活化教學研究新課程小學科學課程是一門綜合性課程，與小學其他學科共同構成完整的知識結構，從小學生的生活經驗出發，分析科學與生活的聯系，使小學生學會解決與科學有關的一些簡單的實際問題。那么，如何積極開展生活化教學，構建高效的科學課堂情境，就成為了小學科學教師應該思考的問題。

一、以探究為核心，建設生活化的課堂情境

在當前的小學科學教學中，科學教師要堅持“以人文本”，以探究為核心，調動小學生的參與熱情，使小學生對科學知識保持高度的喜愛。同時，科學教師還要善于構建生活化的課堂情境，選擇趣味性的教學內容，讓小學生親身體驗科學探究的每一個過程，提高小學科學課堂教學效率。比如，講小學科學《材料在水中的沉浮》，在教學中我用簡單的實驗指導小學生檢測材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。我采用烏鴉喝水的故事引入新課，并且提問：誰知道水為什么會升起來？小學生都積極的舉手回答，科學課堂充滿了學習氛圍。通過本課的學習，我讓小學生輪流談談自己有哪些收獲，學會了哪些新知識？在小學生回答以后，我引導小學生課后繼續探究其他的材料，科學的使用材料，讓各類資源更好的服務于我們的生活。我還給學生布置了探究性的家庭作業：如何杜絕現實生活中浪費木材資源的現象。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小學科學教材貼近學生的實際，具有指導作用，小學科學教師應該有效挖掘教材，拓寬小學生的知識面，讓小學生在科學課堂煥發生機與活力，優化小學生勇于質疑的科學態度。同時，還要給小學生提供生活化的探究材料，比如小學生使用過的牛奶盒，可樂瓶，泡沫等，都可以作為科學探究實驗的材料。比如，講小學科學《生活中的靜電現象》，我首先給小學生做了最經典的靜電實驗：用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了，以此引出靜電現象。我讓小學生談談自己在生活中還見到過哪些靜電現象？有的小學生說冬天脫衣服的時候會發出“噼啪”的響聲，屬于靜電現象；有的小學生說用動物毛皮摩擦過的泡沫板能夠吸在黑板上，屬于靜電現象；還有的小學生說接觸電視機屏幕有突然觸電的感覺，屬于靜電現象。然后我利用多媒體課件給小學生解釋正電荷和負電荷及靜電產生的原理，讓小學生更加清晰的理解“帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引”。我還設計了生活化的教學互動活動，以培養小學生的科學探究素養。

三、開展科學生活實踐，激發學生的求知欲

在新課程背景下，小學科學教學必須與時俱進，引導小學生將科學知識應用到課堂以后的場所，從而在最大程度上滿足小學生的求知欲和探索欲。由于小學生缺乏生活經驗和學習經驗，所以科學教師應該選擇小學生熟悉的物品和環境開展教學實踐活動，讓小學生更具有創造力和想象力。比如，講小學科學《風向和風速》，為了進一步提高小學生觀察天氣現象的興趣和好奇心，我這樣引入新課：同學們，你們覺得風是什么？你們能聽到風和看到風嗎？能用什么詞語來描述風呢？然后我在多媒體課件中給小學生展示各種風的圖片，讓小學生說說通過觀看圖片想到了什么？通過這樣的教學方式體現了“以學生為本”的精神，改變小學生被動學習的狀態。課后，我讓小學生利用制作的風向標去測量具體某一天的風向，以實現活學活用的教學效果。還讓小學生思考：我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？在實踐過后使小學生掌握了更多的生活經驗，便于小學生的全面成長。

四、布置生活化作業，鞏固學生的動手能力

在科學的教學過程中，科學教師要給小學生布置具有生活化的作業，改變傳統科學課堂枯燥單一的教學現狀，提高小學生對科學學科的重視程度，強化小學生的動手能力。比如，講小學科學《食物包裝上的信息》，雖然小學生經常接觸到食物包裝袋，但是對于包裝袋上的信息卻很少關注，通過這節課的教學要讓小學生對常見的食品包裝袋有初步的認識，啟發小學生從更廣闊的角度去探究食物，形成健康的飲食習慣。我讓小學生回到家以后去觀察自己的一個食品，最大限度地獲取食品包裝袋上的信息，包括食品名稱、保質期、配料表，等等。通過多種有效形式引導，讓學生理解食品添加劑雖然能夠改變食物的口感或者保質期，但是過多的食品添加劑對我們的身體不好。

總之，小學科學生活化教學研究需要持之以恒，通過不斷的創新和調整，提高小學科學教學有效性。小學科學教師要善于激發小學生對科學知識的學習興趣，引導小學生用科學知識豐富生活經驗，使小學生獲得長遠的發展。

參考文獻：

[1]昝彪.小學科學課堂教學生活化研究[J].儷人，2015，（18）：33-34.

[2]楊立明.淺談小學科學生活化教學[J].讀寫算，2015，（01）.