初中數(shù)學(xué)課小組討論的研究

王曉媛

在數(shù)學(xué)課堂上合理安排學(xué)習(xí)小組，以問(wèn)題為引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)，精講點(diǎn)撥，使用小組合作實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，精心打造高效課堂。

小組討論合作探究高效課堂多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，小組討論是高效課堂一種行之有效的好方法。好的小組學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但前提條件是教師必須是高效的組織小組學(xué)習(xí)，否則小組討論就會(huì)流于形式，學(xué)生思維盲目，混亂，使高效課堂變得低效。所以小組討論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面。

一、細(xì)分組，巧分工

任何一種學(xué)習(xí)方法都沒(méi)有固定的模式，在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組，我想應(yīng)該依據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，與討論的問(wèn)題的發(fā)散性有關(guān)，因參與討論的學(xué)生的基礎(chǔ)而言，可以兩個(gè)人一組，四個(gè)人一組，或是六個(gè)人一組。如果是以自主學(xué)習(xí)為主的復(fù)習(xí)課，就可以兩個(gè)人一組訂正答案，有分歧四個(gè)人一起討論；如果是一節(jié)思維性很強(qiáng)的新授課，則可以六個(gè)人一組討論，人多思維廣，以保證大家都能獲得足夠的信息。

大多數(shù)情況下，我認(rèn)為教學(xué)中可以三個(gè)人一桌，六個(gè)人一組，討論時(shí)前后接組，這樣不至于造成課堂秩序混亂。并且分組時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，六個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)要按好中差搭配，男生和女生，性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生搭配，這樣就可以兼顧全體學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生有更廣闊的視野。并且六個(gè)人中要有明確的分工，可以輪換任組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)，記錄員，監(jiān)督員，這樣可以保證在討論的過(guò)程中人人發(fā)言，都能發(fā)表自己的看法，集思廣益，多角度考慮問(wèn)題，避免優(yōu)秀學(xué)生掌控課堂，而使其他學(xué)生缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間的弊端。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和開(kāi)放性，如何分組的觀點(diǎn)也不是單一不變的，也可讓學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的人一起討論，或者是較要好的同學(xué)一起研究，走下座位，圍在一起，頭碰頭互相交流學(xué)習(xí)。只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利，能讓我們的課堂高效，幾個(gè)人一組，和誰(shuí)一組都是好的分組。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

“問(wèn)題”是小組合作學(xué)習(xí)中的魂！從某種意義上來(lái)說(shuō)，一堂好的數(shù)學(xué)課就是由若干個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)起來(lái)的。在小組討論中，教師要逐層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性，延伸性，有討論的價(jià)值。

比如在講《等腰三角形》的性質(zhì)一節(jié)課時(shí)，性質(zhì)一等腰三角形的兩個(gè)底角相等的證明，需要構(gòu)造全等三角形，但是如何構(gòu)造，是證明的關(guān)鍵所在。所以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等就是一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題。因?yàn)樗淖C明方法不止一種，老師可以讓學(xué)生通過(guò)折紙觀察，小組討論，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)各抒己見(jiàn)，添加輔助線，從而尋找不同的證明方法。當(dāng)證明結(jié)論以后，老師繼續(xù)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，除了得到兩個(gè)底角相等之外，還能得到其他的結(jié)論嗎？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，利用三角形全等得到第二條性質(zhì)，等腰三角形三線合一性；得出兩條性質(zhì)以后，老師可以接著提出第三個(gè)問(wèn)題，還有其他添加輔助線的證明方法嗎……

由此三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生在合作探討中學(xué)的輕松快樂(lè)。

三、適時(shí)討論，適時(shí)點(diǎn)撥

適時(shí)討論——小組合作學(xué)習(xí)能使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)揮，開(kāi)拓思維。但是老師必須要抓住時(shí)機(jī)，保證合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探討的價(jià)值，不能單純的為討論而討論，那樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，讓高效課堂成為了一個(gè)口號(hào)；學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)該是那些思維抽象，依靠老師的講解學(xué)生理解不了的內(nèi)容，必須通過(guò)合作探究，讓學(xué)生的思維去碰撞，多角度思考，才能攻破的難點(diǎn)，這樣的問(wèn)題才值得討論，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

適時(shí)點(diǎn)撥——學(xué)生討論時(shí)老師必須要細(xì)心觀察，巡視全體，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，討論到瓶頸時(shí)老師要主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在疑難處精講點(diǎn)撥，不浪費(fèi)時(shí)間。只有這樣做到收放自如，該放時(shí)放，該點(diǎn)則收，才能引領(lǐng)學(xué)生順利高效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。那么在課堂上，教師應(yīng)該在什么情況下進(jìn)行點(diǎn)撥呢？

1.學(xué)生爭(zhēng)議時(shí)“點(diǎn)”

在討論時(shí)，由于學(xué)生思維的角度不同，有時(shí)難免對(duì)一些問(wèn)題有爭(zhēng)議，這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或給予正確的解釋，或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。

2.討論到瓶頸時(shí)“點(diǎn)”

那些通過(guò)小組合作探究，無(wú)法解決的難點(diǎn)問(wèn)題，往往會(huì)使學(xué)生的思維受堵，這時(shí)教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。教師可化繁為簡(jiǎn)，或由特殊到一般，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)。

各位教師同仁們，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果我們都能做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，細(xì)心分組，巧妙分工，收放自如，適時(shí)點(diǎn)撥，精確引領(lǐng)，我想我們的小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)充滿生機(jī)，高效課堂一定會(huì)越走路越寬！參考文獻(xiàn)：

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[5]高效課堂點(diǎn)撥，課堂上何時(shí)點(diǎn)撥？怎樣點(diǎn)撥.