小學數學生活化研究

魏銀俠

數學在社會生活中無處不在。為了適應小學生對數學的接受能力和認知能力，大力提倡讓小學數學教學實現生活化，讓小學生在生活中學習數學，從數學中學會生活。讓小學生愛上數學，理解數學，運用數學。

小學數學生活化教學情境根據新課改的要求，在小學數學的課堂教學中，教師要做數學“生活化”與“數學化”有機建構者。即要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而讓學生體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。作為教師，應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以“生活化”的設計走進課堂！

一、教學情境與生活接合

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。教師可靈活恰當地運用現代媒體輔助手段，創設生動、有趣、有味的情境，使學生產生疑問，激發探究欲望，這是培養學生創新精神的前提。例如，在教學一年級《統計》這節課時，教師用多媒體出示一個魔術盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學生被魔術盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準確地統計出它們的個數呢？由此引出學生對如何統計它們個數的思考。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近發展區”，掌握學習的主動權。

二、利用生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

數學知識源于生活而高于生活。數學與學生的生活經驗存在著必然的聯系，而且數學只有在生活中運用才富有活力與靈性，才會有強大的生命力，用生活的理念構建數學課堂，正是小學《數學課程標準》中提出的新構想。如我在教學“平均分”時，先談話導入：中秋節，小文一家4口在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。教學中充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，有學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。總之，數學教育不能只停留在知識層面上，要積極地為提升學生的生活經驗和思維水平創設條件。

三、運用生活中的數學趣味題，激發小學生對數學的興趣

小學生一直鐘愛的讀物《腦筋急轉彎》《十萬個問什么》等，里面涵蓋了很多關于數學趣味方面的題目。可以充分利用小學生這一喜好，提出類似的數學趣味題。例如，樹上本來有十只鳥，用槍打了一只，樹上還剩幾只？一個蘋果兩個人分，如何分才能做到公平？前一題，很多人的第一反應是九只，聰明的小孩會說是零只，因為死掉的鳥在樹下，其他的鳥都飛走了，樹上沒有鳥；后一題看似簡單但實際不好操作，怎樣能做到公正的平分呢？聰明人會想到讓一個人切，另一個人先選，誰都不想吃虧，切的人會盡最大的能力做到均分，不讓先選的人得到好處。趣味數學題可以鍛煉小學生的數學邏輯與思維。運用這種方法教學，讓小學生覺得數學課是如此的豐富多彩，激發他們對數學的興趣。興趣是最好的老師，充分挖掘小學生的種種興趣，并把這些興趣運用于數學學習之中，起到事半功倍的效果。

四、捕捉生活素材，精心設疑導入，激發學習興趣

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。

如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。”“我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意。”學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么，為什么要買度數低的？酒的度數又代表什么意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數——百分數的學習，成了學生自身的需要。小學數學教育，從學生的生活實際出發，讓小學數學課堂生活化，采取小學生容易接受的教學方式，理論聯系實際，開放小學生的學習空間，培養小學生的數學能力。

參考文獻：

[1]李麗.小學生基本數學能力發展水平研究[D].華中科技大學， 2005.