多媒體教學古詩有感

蒲定美

[摘 要]古詩教學中，利用多媒體收集、整合各種信息，可以增強教學的直觀性、形象性，培養學生的詩興，激起他們的意趣、情趣、志趣，收到較好的教學效果。

[關鍵詞]多媒體 古詩 遠程教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-015

培根說：“讀詩使人靈秀。”小學語文教材中選取許多古詩立意高遠、構思新穎、語言清新、趣味濃郁。因此，教師要善于引導學生學習古詩、品味古詩、剖析其語言、探析其趣味，有效激發學生的學習興趣，吸取古詩精華，探索古詩真諦，使學生充實起來、靈秀起來。

在古詩教學中，教師照本宣科，逐詞逐句講解意思，然后剩余時間就是機械地抄寫詩意及所表達的思想感情，最后背誦加默寫。一節課下來教師和學生都很累，而且學生還是一知半解、囫圇吞棗，這樣就完全步入了應試教育的軌道，失去詩歌教學的根本意義。

中國的古詩文博大精深，貴在能用極其簡潔的字詞表示含義豐富的內容。因此，教師要教會學生學習自己的優秀文化，認真品味古詩、剖析其語言、探析其趣味。怎么可以隨意抹殺學生的詩興，讓他們把學習古詩當作一種負擔，一種機械的運轉，難道詩僅僅只與應付考試聯系起來才能發揮作用嗎？違背“讀詩使人靈秀”這一客觀規律，終究體會不到詩的美。

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色、情景交融，展現出一幅幅栩栩如生的美好景象。因此，教師可以根據古詩的特點，因材施教。根據低年級學生學習古詩的要求，只需學會有感情的誦讀、欣賞情趣、明白淺顯的道理即可。

從小學生的特點來看，注意力易分散，比較感興趣于直觀形象的事物。因此，我抓住學生的特點，通過多媒體展開教學，向學生直觀展示知識，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生深入理解教學內容，收到很好的教學效果。

例如，教學《鋤禾》時，我是這樣設計的：我按照預定目標，把學生帶入遠程教室。我不急于揭題，先讓學生自由談一談家里的飯桌。學生可感興趣了，滔滔不絕地討論著：有的談到飯的由來，有的談到菜的由來，有的談到一家人收割的情景……這時投影儀屏幕上顯示出一幅農民伯伯給禾苗鋤草的情景圖。學生頓時安靜下來，仔細觀看眼前這幅圖：“映入眼簾的是一望無際的禾苗，一位農民伯伯在太陽下不停地揮著鋤頭，汗珠一滴滴往下流。”我隨機提問：“大家知道這位大伯在做什么嗎？”稚嫩的童音異口同聲答道：“在給谷子鋤草。”隨后，我告訴他們谷子的小苗應叫作“禾苗”，所以農民伯伯在給禾苗鋤草，簡稱“鋤禾”。通過問答的形式，巧妙地引出題目。我又追問道：“農民伯伯在什么時候鋤草，這時干活會怎樣？”根據生活經驗及對圖畫的仔細觀察，有一個學生搶先答道：“農民伯伯中午鋤草，太陽正直射著大地，這時候干活很辛苦，你看農民伯伯的汗珠都滾到土里去了。”其他學生露出了會心的微笑，表示贊同。這時，我趕忙補充道：“這正是‘鋤禾日當午，汗滴禾下土的寫照。”接著，我讓學生聽錄音朗誦《鋤禾》，再讓學生談談“飯”的由來。有一個學生這樣說：“我們吃的米飯要經過播種——插秧——鋤禾——收谷子——再碾成米做成飯，來得多不容易呀！這就是‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，所以我們以后一定要珍惜糧食，不能掉一粒飯。”最后，我們一起唱著《拾稻穗的小姑娘》結束了這節課，學生從頭到尾興致勃勃，課后還談論著今后要把珍惜糧食列入小紅花評比。除此之外，我認為一年級的學生學習古詩能到這一步已經很不錯了，剩下的時間可以放在熟讀成誦和教學生字詞上。

教學中高年級古詩除欣賞情趣外，還要適當培養鑒賞意趣、體驗志趣。例如，教學《題西林壁》時，教師引導學生品味“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，借助圖片，讓他們從不同角度觀察廬山，“橫看”是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側看”是從側面觀察，廬山又成了高、挺、俏的山峰；遠”“近”“高”“低”都是詩人的觀察角度發生變化；“各不同”則是廬山千姿百態的概括描述，從而體會詩人用詞之巧妙，鑒賞其中的意趣。最后，我給學生留一道課外作業：從不同的角度觀察一處景物寫一段話或自己創作一首小詩。這種作業給學生留有余地，讓學生盡情揮灑。

總之，我認為要教好一首小詩光憑教師的一節粉筆和三寸不爛之舌是遠遠不夠的，有時要借助圖片、配樂和學生對大自然的親和力建立一些感性認識。通過教師的組織、引導、整合，從感性認識上升到理性認識，達到教學目標。同時，利用多媒體教學古詩，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，調動學生學習古詩的積極性，提高古詩教學效率。

（特約編輯 木 清）