英語教學生活化模式芻議

呂艷

[摘 要]英語教學生活化既符合學生接受特點，又符合當前現實對英語教學提出的要求。從教學目標設計，教學內容選擇，教學方法和作業布置四個方面實現英語教學生活化，可以有效提高學生的英語綜合運用能力。

[關鍵詞]生活化模式 教學目標 教學內容 教學方法 作業布置

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-039

我國頒布的《英語新課程標準》明確指出：“學生通過學習英語知識和掌握技能來豐富生活經驗、提高語言應用能力……”該文件明確地提出了英語教學的培養目標，體現出英語教學與生活實際的聯系。因此，英語教學實現生活化是遵照英語課程標準，以生活為原型幫助學生學習英語知識并掌握相關技能的教學活動。英語生活化模式可以理解為按照英語教學目標和學生英語學習水平，從課程設計、教學內容選擇、教學方法和作業布置四個方面以生活為原型進行設計開展的一種教學模式。

一、教學目標設計生活化

知識來源于生活，又為生活所服務。在學校教育中，采用生活化模式開展教學，為學生理解生活奠定了基礎，也為學生更好地利用知識創造了條件。

教學目標引導整個教學過程，是開展教學活動的依據。小學英語教學生活化模式需要實現教學目標設計的生活化。英語教學目標需要從認知目標、情感目標和能力目標三方面入手，但不論是哪方面教學目標的設計均需要體現生活化。認知目標生活化是指認知目標要與生活實際相聯系，如通過生活化的情境讓學生了解和掌握一些英語詞匯或者句子，情感目標生活化是指通過每章節內容知識的學習，讓學生從內心主動接受知識，真正培養學生對英語課的興趣；能力目標生活化是指培養學生運用所學英語知識的能力，突出學以致用的特點。教學目標設計需要遵循以上原則進行設計。

二、教學內容選擇生活化

小學英語教學內容大多依據于教材，欲實現教學內容的生活化，還需要英語教師對內容加以選擇與設計，使得教學內容與學生實際生活相貼近。

案例分析：《MY Family》課程教學中，英語教師可以要求學生每人帶一張全家福照片，在教學中要求學生運用英語簡單介紹家庭成員；或者以小組為單位，通過小組互動形式完成教學任務，鍛煉學生口語表達能力。學生簡單介紹環節結束后，教師通過簡單提問來考查學生對知識的掌握程度。從內容的角度分析來看，《MY Family》一課與學生的生活最為貼近，學生對“MY Family”的各個成員以及他們的生活習慣最為了解和熟知，英語教師通過全家福照片內容的篩選，有助于學生將英語知識與生活密切聯系在一起，在某種程度上強化了英語課本知識的生活化。可見，在具體教學實踐中，英語教師需要對教材內容進行精加工，采用一些教學策略開展教學活動。

三、教學方法生活化

教學方法是教師講解知識和傳授技能的主要用具，恰當的教學方法可提高教學效果，同時提高學生學習質量。教學方法生活化意味著教師需要采用生活中的方法，如游戲、角色扮演、競賽等。

案例分析：《After School》課程教學中，教師讓小組成員進行角色扮演，表演自己在放學后的狀態，如一些學生問道“Hi， Lets go and play basketball？”另一名學生會回答“Fine，Lets go……”通過一些簡單的對話來學習本節課的知識要領，掌握一些單詞、詞組和句子等。《After School》一課與學生的生活實際聯系極為密切，教師通過采用模擬學生放學后的實際情境，運用角色扮演的方法幫助學生再現放學后，學生之間打招呼的情境使得學生將英語知識與生活情境聯系在一起。

四、作業布置生活化

教師布置作業是為了讓學生鞏固課堂所學知識并主動內化知識，作業類型有很多種。實現作業的生活化，還需要教師在布置作業時側重于生活化、實際化和靈活化。

案例分析：《Shapes》課程教學結束后，教師根據本節課的內容布置了相關作業，即要求學生將自己家中五件物體的圖形畫出并寫出其相應的形狀。《Shapes》一課在學習過程中，學生可能會感覺到其理論性，教師在布置作業時，要注意將教學內容與學生的日常生活聯系在一起，幫助學生從生活中尋找各種圖形的事物和物體，便于學生將所學知識與生活相聯系。這種生活化作業提高了學生完成的趣味性和興趣，從本質上提高了學生學習英語的主動性。

總之，經濟全球化時代的到來加強了國家與國家之間的聯系，而外語是強化聯系、進行溝通的主要途徑之一。傳統教學模式已經無法適應新時期國家和社會發展的需要。小學英語教學作為英語學習的基礎，實現教學改革迫在眉睫。生活化教學模式的采用不僅與現實需求相一致，而且提高了小學生應用英語知識的能力，符合了我國課程改革的要求。因此，在小學英語教學中恰當采用生活化模式，可以提高小學生的英語綜合能力。

（特約編輯 潘 霖）