農村小學生習作教學“五讓”策略

[摘 要]

為了提升農村小學生習作教學質量，教師在教學中應注重對《義務教育語文課程標準》要求的全方位落實，切實彰顯學生在學習中的主體地位，依托生活化教學情境的創設，使學生在學習中提升語文素養，引導學生對現實生活中的事物做到細致觀察、多積累、多表達、多練筆、多修改，從而激發學生習作的興趣，讓他們喜歡上作文。

[關鍵詞]

觀察與積累;口語表達;練筆與修改

《義務教育語文課程標準》對語文教師的教學理念與教學模式提出了創新性要求，要求教師注重在教學中實現對各種教學資源的系統化整合利用。然而，相當一部分來自鄉村的學生，在日常生活中不注重生活素材的收集，在作文寫作過程中經常出現行文困難的現象，其所創作的作文言之無物、內容空洞?；谯`行語文素質教育的考量，筆者認為，廣大語文教師在作文教學中應注重彰顯學生的學習主體地位，依托生活實踐，使學生注重從現實生活中收集作文寫作素材，體會生活感悟，進而使學生的作文創作熱情得以提升，作文寫作水平得以提高。

一、讓學生多觀察

教師在作文授課活動中，應注重對學生觀察能力的系統化培養，讓學生對身邊的生活化場景進行仔細地觀察，從而實現自身作文寫作素材的積累。教師還應注重在教學中整合農村教學資源，使學生掌握觀察事物的要義和精髓，諸如教師應當引領學生對身邊人物進行觀察。觀察的具體內容包括人物的樣貌、身體、衣著、動作、愛好及面部表情、說話語氣、姿勢等;對于景物則要注意有順序地觀察;對動物的觀察則可從動物的生活習性著手。下面是蘇教版三年級習作《為動物設計名片》的指導片斷。

（師出示烏龜的實物圖片）

師：小朋友看到了什么？

生：我看到的是一只小烏龜。

師：這只烏龜的外表有什么呢？

生：這只烏龜的外表是烏龜的殼。

師：它有什么特征呢？

生：殼很硬，還有花紋。

師：你能把它說得更生動有趣嗎？可以用打比方的方法。

生：烏龜的殼硬硬的像盾牌，任何東西都穿不透。

生：烏龜穿著一件硬邦邦的衣服，猶如鋼鐵一般堅硬。

師：真有想象力，非常好！

……

經教師的引導，學生的觀察做到了有順序、全面細致，能夠運用比較、結合聯想等方法把烏龜的外表描述得形象、生動、有趣，這樣的習作就有了較豐富的感性認識。

二、讓學生多積累

從這個角度看，教師應當有意識地帶領學生進行富有教育意義的實踐活動，如野炊、爬山比賽、越野跑、彈玻璃球等，使學生在參與這些活動過程中實現對社會的全方位接觸，進而發揮閑暇教育的功能。黎錦熙對于學生作文素材的積累給出過“日札優于作文”的觀點。鑒于此，在日常教學活動中，筆者要求每一個學生準備好作文素材積累本，并在日常生活中利用素材積累本達到下述目的。

（1）將生活中讀到的美文等記在素材積累本上。

（2）將現實生活中的趣事、趣聞記在素材積累本上。如班上曾有一位學生寫到：今天語文考試滿意，心情高興，我走在放學的路上，看到前面有一位老奶奶，我朝她大喊一聲“奶奶！”可“奶奶”一回頭，我一愣，糟了，連奶奶都認錯了，我太粗心了。

此外，筆者還為學生布置了日常閱讀任務，要求學生對素材積累本的內容加以反復閱讀，從而逐漸實現寫作素材的積累。學生的生活是多彩的，作文材料是豐富的。只要學生多積累，并把作文材料貯存在大腦中，寫作時就能做到信手拈來。

三、讓學生多表達

語言表達能力決定著作文品質的優劣。從農村學生的實際學情來看，多數學生存在著語言表達能力不強的問題。考慮到有感情地表達對提高學生作文水平有著特殊的意義，故在農村學生中培養學生的語言表達能力顯得特別重要。考慮到這種情況，筆者在語文教學中注重為學生創設良好的語言交流情境，并注重為學生營造語言表達契機。具體有以下幾種方法。

（1）在課堂組織學生作答時，鼓勵學生結合實際闡述觀點。

（2）日常晨讀中，安排學生輪流為全班同學講解時事新聞，鍛煉學生的口頭表達能力和語言概括能力。

（3）每次語文課前組織學生進行即興發言。

（4）以小組為單位組織學生進行普通話大賽。

（5）組織學生上好每一次的口語交際課。

經過長時間地訓練，有效地提升了學生語言綜合運用能力，從而使學生在寫作時不再出現言不達意的情況。

四、讓學生多練筆

筆者認為，僅僅通過課上教學時間難以形成對學生寫作技能的提升，教師應布置學生在課外時間進行寫作練習。筆者的做法如下。

（1）督促學生養成寫日記習慣，日記內容包括觀察日記、游玩日記等，將日常的生活隨感加以記載。

（2）組織學生積極參與板報設計活動。

（3）要求學生日常做讀書筆記，摘抄好詞佳句，概括主要內容，歸納出令自己深受感動的地方，并寫下自己的感想，好文章與全班同學共同分享。

（4）利用文本的空白讓學生多練筆，如《半截蠟燭》的結尾想象。有一個學生是這樣寫的：

40年后，抗日戰爭早已結束，聶將軍也成了一個孤寡老人。一天，聶將軍正坐在搖椅上聽戲劇，忽然，門被推開了，一個聶將軍未曾見過的女性和她的家人站在門外。聶將軍戴上眼鏡，站起來說：“請問，你們找誰？”中年女子用一口不流利的中文說：“您好，我叫美穗子，請問，這是聶榮臻將軍家嗎？”聶將軍回答：“是啊，我就是聶榮臻?！泵浪胱右宦?，立刻拉著小男孩和旁邊的男人跪下，激動得熱淚盈眶，說：“聶將軍，你還記得我嗎？我是您40年前從戰火中救出的那個小姑娘。今天，我是專程來感激您這個救命恩人的?！边@時，聶將軍也想起了多年前的那個日本小姑娘……

只要有機會，教師都可讓學生練一練，通過系統化的練習，使學生在日后的作文寫作時運筆不再躊躇。

五、讓學生多修改

《義務教育語文課程標準》鼓勵學生之間進行作文修改，通過這樣的方式實現寫作能力的提升。筆者在教學中的做法是：教授給學生正確的作文批改方法，剛開始時我會把習作的批閱方法寫在紙條上一一打印貼在每個同學的本子上，授之以“漁”，隨著時間的推移，孩子們學會了用自己的個性化方式相互批閱了。

（1）自行修改：教師將學生作文中的錯誤和紕漏加以標注，同時在文中對應位置加以詳細地批注，之后將作文發還學生，交由學生進行修改。

（2）互改。主要看作文的中心思想是否清楚，作文的結構是否齊備（如過渡句、自然段的意思等），作文的內容邏輯結構是否清晰，文字表述是否具有條理，作文是否存在不當用詞情況，等等。通過上述方式，使學生實現彼此的協作借鑒，進而通過參照其他同學作文的優秀之處，補足自身的文章短板和不足。

總之，一篇優秀的作文應當中心思想突出，感情要真，道理要清，語言要活，而這一切都是學生從觀察生活、積累素材、積極表達、勤于練筆及不斷修改中得到的。生活像萬花筒一樣絢麗多彩，教師唯有注重引導學生學會從生活中搜集寫作素材，才能夠切實提升學生的作文水平。

[參 考 文 獻]

[1]王夫成，曹勇軍.“生活化作文”教學觀探析[J].語文教學通訊（高中版），2011（25）.

[2]黃萍.提高小學語文作文教學有效性的策略探析[J].科技新時代，2012（6）.

[3]王定軍.淺談小學作文教學方法[J].教師，2012（13）.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：吳美娟（1976-），女，福建福安人，小學一級教師，大學本科。