微課在小學數學課堂教學中的應用

[摘 要]

“翻轉課堂”在信息技術支撐下，學生在課外利用微課程自學完成知識學習，課內則通過自主學習完成知識內化，實現了一種數字化的“先學后教”模式。有利于培養學生的自主學習、有效突破教學重難點，幫助學生梳理知識、形成知識體系，完成建構。

[關鍵詞]

微課;小學數學;應用

近年來，在教育領域一種以簡短視頻為核心的在線課程，引起了教育者的極大關注，這種小型在線課程被稱為微課程（也就是我們所說的微課）。正在引領教育邁向一個全新的“微時代”。

關于微課，中國微課的創始人胡鐵生和胡小勇教授2014年為微課作了一個新界定：微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。

經過一段時間的實踐，顯現出微課在小學數學學習中至少有四個方面的應用。

一、培養自主學習能力

中國教育科學研究院曹培杰博士說：“微課是針對某一知識點，利用信息技術來表現精細化內容和實施個性化學習的總和，其核心是簡短精練的教學視頻，關鍵是激活學習者的主體意識，目的是幫助學習者用最短的時間學到最多的知識。”

存儲便捷，學習不受地點、時間的限制，這是微課的一大特點。因此，將教師精心制作的微課掛在網頁上，讓各類學生根據自主的時間，自由選擇所需的內容進行學習，既讓學生學到新知識，又培養了學生自主學習能力。尤其是方便一些因事、因病無法到校上課的學生，讓他們上網點擊微課，單獨面對微課，在家里、在醫院同樣也能學習新知識。

一位三級學生，周末跟隨家長外出游玩時不小心摔傷了腳而住進醫院。當時孩子正在學習《分數的初步認識》這單元的新知識，正當家長耽心孩子的功課會落下時，老師告知了學校的網址，并讓學生在醫院里看微課視頻，如果有問題及時與老師電話聯系。整個單元，學生沒到學校上過一節課，單元考試老師也只是把試卷送到家里，讓學生自己完成。老師改完試卷后，奇跡竟然出現了，所學功課不但一點兒沒落下，還得了高分。從此這個學生喜歡上了微課，他說：微課時間短，但能圍繞所學知識，既有聲音又有動畫一下子就看懂了。

二、幫助理解教學重點

小學生年齡較小，缺乏生活閱歷，對一些生活性很強的數學知識難以理解。一些數學知識由于比較抽象、復雜又遠離學生的生活環境，教師上課時雖然用上了圖片、PPT演示，但學生還是難以理解，但這些知識又是教學中的重點，必須理解。而微課集于聲形并茂、色彩鮮艷又有動作配合，直觀形象，能較好地幫助學生理解這類知識。

如四年級“烙餅問題”，一個平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時間？完成烙3張餅，學生容易做到，做，要求在最短的時間內（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的烙餅方法，是本課的教學的重點。圍繞烙餅的方法，老師在課堂上先讓學生分小組動手模擬實驗，自主探究，有些小組成功了，還有一些學生疑惑不解。雖然老師讓實驗成功的學生在全班進行展示、交流，但由于學生的語言表達能力有限，加上展示時的學生所用的道具太小，其他學生不易觀察，大部分的學生還是感到茫然。這時老師及時將制作的微課進行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動畫演示，尤其是關鍵之處，當兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時取出另一張餅，放入第3張餅時，這一動作學生看得真真切切，此時微課不但有動作配合，還有同步的解說聲音，當學生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學生理解了教學中的重點。

三、有效化解教學難點

每堂課的教學，既有重點，也有難點。教學難點是指學生在學習某一知識的過程中阻力較大，或難度較高的關節點。換句話，就是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。而是否有效突破教學難點，則是關系到一節課的成敗。在日常的教學中，許多教師積累了許多有效突破教學難點的好方法，但采用微課視頻進行難點突破，教者輕松，學者愉快，不僅有效，更能體現教師的先進教學理念及與時俱進的創新能力。

如，人教版四年級下冊《三角形特性》一課，要求學生畫出三角形底上的高是教學重點，而讓學生畫出鈍三角底邊上的高，則是教學難點。之所以會成為教學難點，有兩個方面：其一，鈍角三角的高有兩條是在三角形之外，難以找到頂點與其相對應高的底邊;其二，畫這兩條高時，必須先在相對應的底邊畫延長線。根據這一難點，一位老師精心制作了微課視頻：在鈍三角形中，先將直尺與鈍角的一條邊重合，然后從鈍角的頂點向外延伸畫虛線足夠長，再從這條邊所對應的頂點畫一條與虛線垂直的線，鈍角三角形中的一條高就畫成了。按此方法，又播放了畫出另一條高。微課視頻清晰，教師旁白配音清楚，一個步驟一個步驟學生看得真真切切，絕大部分學生已知道操作步驟。緊接著，教師拿出事先準備畫好的一個鈍角三角形，讓學生跟著微課視頻，播放一個步驟，學生照著畫一個步驟，直至把這兩個高畫出。這樣全體學生都學會了畫高。本課的教學難點就這樣在微課視頻的直觀演示中得到有效突破。

四、利于學生知識梳理

一堂新課，所學知識并不是一氣呵成，而是有許多環節和步驟聚合而成，給學生感覺是由許多碎片化的知識粘合而成，難以形成一個整體的認識，不利于學生知識建構。因此課堂知識的小結、梳理十分重要：一是有利于完善知識體系，二是有利于總結知識及活動經驗。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”然而小學生由于年齡小，課堂知識梳理能力較弱，尤其需要教師給予幫助。但一節課的內容較多;到課堂小結的時候，學生已經是比較疲備，往往是按奈不住好動的本性，這時老師的課堂小結與知識梳理如同虛設，效果甚差。若采用微課視頻進行全課知識的梳理、小結，則能收到良好的效果。這是因為：微課視頻有鮮艷的色彩，能吸引學生的眼球;有合適的動畫，能引起學生無意注意;有特色的配音旁白，能刺激學生的耳朵，減輕學生的疲勞。

如，人教版三年級上冊《分數的初步認識》一課，在課堂既將結束時，老師播放了《幾分之一》微課視頻，將一個蘋果平均切成2份，其中的一份是二分之一;將一段繩子剪成3段，其中的一段是三分之一;將一張紙折成對折2次，得到4個大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……將一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。雖然學生已略感疲勞，但視頻的動靜搭配、明亮的色彩吸著學生，并在這輕松愉快的知識梳理和小結中，對本課所學知識的來龍去脈有了清晰認識，完成了從具體到抽象認識幾分之一的過程，幫助學生建立了分數的概念，提高了課堂教學效果，提升了課堂質量。

[參 考 文 獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育雜志，2014（3）.

（責任編輯：張華偉）

作者簡介：陳華山（1971-），女，福建尤溪人，一級教師，本科學歷，三明市梅列區教師進修學校小學數學教研員。研究方向：小學數學教育教學研究。