高職日語聽力課程教學方法改進淺析

李淑堯

現代高職院校的職責是培養能夠適應社會的高技能人才，為了達到這一目的，高職日語聽力課程要改變舊的教學模式，探索新的課堂教學模式。日語聽力課程的教學是一個復雜的過程，需要綜合運用到基礎語言知識、文化背景知識以及語言綜合應用能力，只有綜合提高各方面的能力，才能順利完成聽力全過程。本篇文章就高職日語聽力教學方法進行探索，提出了小班分組教學與聽說結合、使用日文原版教材、使用多媒體教學設備、過程性動態考評等教學改進方法。

日語聽力課程是一門實踐性很強的專業課程，它以基礎聽力為主，培養學生的聽力習慣，幫助學生掌握基本的聽力方法和科學的聽力技巧，以培養學生的連貫思維能力為目標，充分提高學生的聽解能力，以適應社會發展對于日語人才的需求。現階段高職院校日語聽力課程存在一些問題，比如教學效果不明顯、學生接受度較低、學生自覺性差等。在現有的聽力教學模式中，主要還是教師教授，學生始終是被動接受者和知識的灌輸對象，聽力內容以及進度安排大都由教師掌握。學生在聽力課上往往會感到學習效果差，精神壓力大，甚至會感到學習枯燥乏味。在這種聽力教學下，師生之間缺乏有效的課堂互動和交流，從而影響學生的學習興趣和教師的教學熱情。

現代社會國際交流的機會日益增多，作為外語人才，交流能力越來越重要。聽作為交流中的重要一環，要求教師在日語聽力教學中，能夠讓學生靈活運用所學的內容，要聽懂、會說、敢說。在教學過程中，要以學生為主體，教師主要起到引導的作用。改變傳統教學過程中過于注重聽力結果的現象，采取分組合作學習法，達到提高日語交流能力的目的。日語聽力課程需要適應現代社會素質教育以及提高學生實踐能力和實際運用能力的要求，這就需要從多方面改進教學方法。在近幾年的日語聽力教學中，筆者嘗試了以下的教學方法。

一、小班分組教學與聽說結合

外語教學應充分提高學生的參與度。在日語聽力教學中，筆者所在的院校采用的是小班化教學方式，每個班的人數控制在二十人左右。這樣能夠提高學生的課堂參與度，增加師生之間的交流。

在教學過程中，教師使用分組教學方法，將學生分為若干小組，每組3～4人，針對錄音內容以及教師提出的問題進行分組討論、選出代表發言。學生在發言過程中會出現一些錯誤，比如語音、語調、語法上的錯誤，教師要注重糾錯方法，在必要時提供幫助，鼓勵學生交流。這與傳統的教學模式相比，提高了學生的日語實際聽說能力，增加了教學強度，激發了學生學習日語的興趣，增強了學生學好日語的信心和積極性，從而提升了學生聽、說技能。除了課堂上分組教學之外，教師也可以在課外提供錄音內容布置協作互動作業，讓學生模仿聽力錄音扮演角色等，集體完成任務。聽與說是一切語言活動的基礎。兩者相互依存、相互促進。在日語聽力課中，通過分組教學將屬于接受性技能的聽與屬于運用性技能的說結合起來，以聽帶說，以說促聽，充分調動學生的主動性和極積性。并且加強師生間、學生間的互動，課堂上采取多手段來引導學生，充分發揮學生的主體作用，培養其創造能力，改善教學效果。

二、使用日文原版教材

目前絕大多數的高職院校在日語聽力課程的教學中，大都統一征訂由中國語言工作者所著的聽力教材，而專門面向高職院校的聽力教材較少，有些高職院校使用的甚至是面向本科學生的教材。而在實際教學過程中，逐漸發現有些教材功能設置存在不足，聽力教材通常包括單詞、練習、作業這幾部分，設置較為單一，學生在教學過程中較為被動。而筆者所在的學校是使用日本凡人社的原版教材《毎日の聞き取り50日》，這系列的教科書涉及衣食住行、家庭起居、風俗習慣等體現中日文化差異的趣味性強的內容，有利于學生了解日本的風土人情和語言習慣，為日語聽力課程增加趣味性，為學生營造積極愉悅的學習氛圍，進而激發學生的學習熱情。另外，在日語聽力教學過程中，社會文化背景的解讀非常重要，教師應將文化背景知識的介紹作為課堂的重要環節，全面把握教材，熟悉教材編排，幫助學生加深對聽力材料的了解，使教學順利進行。

三、合理使用多媒體教學設備

多媒體隨著社會進步、科技發展被越來越多地應用到課堂中。多媒體視聽教學集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，將大量的信息通過視聽途徑傳遞給學生，多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。在課堂上，教師可以利用課前十分鐘的時間，播放下載好的日本新聞或者趣味故事，在課堂的剩余時間教唱日文歌曲以提高學生的學習興趣。在課后，教師要大膽創新，研究與制作多媒體課件。日語聽力課程要重視多媒體技術在教學中的運用，注重課程資源的拓展性和開放性，要逐步改變以課本和課堂為中心的教學形式，但也應注意多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。另外，教師可以借助一些圖文并茂的日文視聽網站，如NHK、日本雅虎在線新聞、日本電臺電視節目、滬江日語學習網站等多種媒介，開發網絡教學資源。事實上學生在課外學習中，雖然上網頻率很高，但利用多媒體進行自主學習的效果并不明顯，很多學生不懂得如何運用搜索引擎從網絡中獲取日語聽力學習資源，學習自律性有待提高。為了促進學生利用網絡以及多媒體資源進行自主學習，這就需要教師進行有效的監控與指導。

四、采取過程性動態考評方式

過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。考核學生日語聽力課程學習效果應遵循動態考評原則。改變重視考試結果的評價方式，教師要注重日語聽力學習的過程，樹立目標與過程并重的價值取向，全面評價學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素。采用多種多樣的評價方式，評價不同層次的學生在課堂內、課堂外的日語聽力學習，包括學生平時的出勤、小組發言等課堂表現，以及固定的統一聽力考試等評價。從學生聽力能力多方面進行多維度評價，采用如聽寫、翻譯、模仿、情景表演等相結合的評價方式。多種考核形式可以全面考察學生聽力、口語及概述等能力。

日語聽力課程以努力培養學生跨文化交流的能力為目的，是一門實踐性很強的課程，它著重培養學生將所學的日語知識轉換為實際應用語言的能力和技能。在國際交流日益頻繁的當下，作為一名高職院校的日語教師，必須在日語聽力教學過程中根據時代的需要和學生的具體學情，及時調整和改進教學方法，全面提高學生的日語聽力能力，增強學生的跨文化交際能力。

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