啟發創造原則在高中物理教學中的應用

阿不都卡得爾·艾沙

摘要：高中階段的學習，對學生后期的發展與成長具有重要的影響。針對該階段教學的重要性與關鍵性，高中物理教師在展開教學活動的過程中，就應當遵循相應的原則。但是教師所遵循的教學原則，并不是憑空想象的。在課堂教學開展期間，教師需要根據教學的實際情況與學生的實際生活，遵循具有應用價值的原則。實踐表明，啟發創造性原則對啟發學生思考具有重要的意義。本文就啟發創造原則在高中物理教學中的應用進行簡單分析。

關鍵詞：啟發創造原則；高中物理；應用

新課程改革的實施，要求教師開展教學活動必須堅持以學生為本。傳統教學活動，學生需要根據教師的步調，跟著教師的程序學習，很難形成自己的見解和認識。針對這樣一種教學情況，教師就應當轉變教學觀念，改變傳統的教學模式，遵循相應的原則來培養學生。而教學原則是指教師在明確教學目的和任務的基礎上，指導教學活動的實施。實踐表明，啟發創造原則對指導教學活動的開展具有重要的意義。

一、啟發創造原則的概述

簡單來說，啟發創造原則就是要求教師在教學活動實施的過程中，盡可能的調動學生學習的積極性與主動性，促使學生在學習的時候，產生創造性思維，以便學生掌握相應知識點的同時，還可以展現出創造性[1]。高中物理教師在開展教學活動的時候，遵循啟發創造性原則，可啟發學生思考，正確而深刻的領會知識，促使學生在思考的過程中，提出問題，分析問題，繼而解決問題，從而有效的培養學生創新能力。

二、啟發創造原則在高中物理教學中的應用

基于高中物理這一特殊的課程教學，教師不僅要順利的完成教學任務，還應當采取有效的措施激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。基于各方面的考量，啟發創造原則在高中物理教學中具有較高的應用價值。

1、利用實際生活啟發學生。作為一門自然學科，物理學科包含很多與生活息息相關現象。常見的風雨雷電都與物理知識相關。在學習物理知識前，關于彩虹形成的原因、雙手摩擦生熱的原理等都不是非常的清楚。但是在學習物理知識后，生活中存在的不同現象都可以應用物理原理來解釋。新課程改革已經將不少生活現象引入到教材中。如，物理教材中有關于人類文明的介紹，物理學與自然規律、物理學與社會發展等等。相對比其他的學科，物理學本身就是一門抽象性極強的學科。學生在識別教材的時候，通過對教材中相關概念的理解，就能夠認識到人類的發展歷程。教師在教學的過程中，將生活中的例子引入其中，就能夠啟發學生思考，激發學生學習物理興趣，提高學習效率。如，教師在講解自由落體運動的時候，可以將粉筆拋向另外一端，并告知學生粉筆在這一運動過程中發生的變化。隨后引導學生仔細想想生活中這些現象。學生通過觀察教師的這一動作，聯系自己的實際生活，就會認識到常見的蘋果落地、重物落地等等均屬于自由落體運動。在學生對例子有充分的認識后，教師就可以將自由落體的知識點與原理傳輸給學生，促使學生能夠掌握該知識點的精髓。

2、創設問題情景。啟發學生最有效的方法，就是根據教學的需要，創設問題情景。問題情景的創設需要教師的精心設計，問題的提出同樣需要根據教學的實際情況。針對此，就需要教師具備融會貫通的能力，學會將實際生活和物理知識聯系起來[2]。通過創設問題情景，可以激發學生思考能力，鼓勵學生積極參與到教學活動中，促使學生從過去被動式學習，轉變成為主動學習模式，從而提升學習的積極性。如，教師在講解力平衡的時候，教師就可以詢問學生，如果一把桿稱上放了一定重物的東西，需要多大的稱陀才能夠保持平衡。針對此，就會有學生回答，稱陀的重力應當與重物大小保持一致。即使教師在創設問題情景的時候，所提出的問題都是比較簡單的，但是對激發學生思考具有重要的意義。當然，教師在教學活動實施的過程中，應當鼓勵學生大膽思考，針對學生提出的質疑，教師應當予以肯定，增強學生學習的自信心。

3、演示實驗教學。物理本身是一門抽象性極強的學科，學生在學習該學科知識點的時候，存在一定的難度。為促使學生能夠在有限的時間內吸收相應的知識內容，教師就可以借助實驗進行演示，啟發學生自主思考。發現實驗中存在的問題，并展開探究。經過實驗演示，對啟發學生思維具有重要的意義。教師演示實驗的選擇需要根據課堂的實際情況展開。如，教師在講解能量守恒定律的時候，教師可以通過碰撞球進行演示。通過實驗演示，學生就會對此產生疑問。教師利用實驗將即將講解的新課程內容引出，有利于學生理解，為接下來講解的知識提供良好條件，激發學生探求新知識的欲望。

總而言之，在高中物理教學活動實施的過程中，為提高教學效果，提升學生學習效率，激發學生學習興趣，啟發學生思考能力，教師可以在遵循啟發創造性原則的基礎上，采取相應的教學策略，從而滿足學生學習需要。

參考文獻

[1] 余柳瓊.高中物理教學學生創造性思維的培養策略研究[J].創新教育，2011，12（4）：13-15.

[2] 于景蓮.如何在物理教學中培養學生的創造性思維[J].吉林省教育學院學報，2012，8（10）：673-676.