說一說，演一演，寫一寫

江方方

筆者最近執教了一節作文課《擦皮鞋》，讓學生先說一說，然后演一演，最后寫一寫，取得了良好的效果，現摘選部分實錄如下：

一、設疑激趣，營造氛圍

師：同學們，看老師今天帶來了什么？

生1：一雙黑皮鞋。

生2：上面沾滿了泥巴，不仔細看，還以為是雙黃皮鞋呢！

生3：皮鞋穿成這個樣子，看來皮鞋的主人夠懶的！

師：如果這雙鞋是你爸爸或爺爺的，你會想些什么？

生1：我爸爸是位醫生。前天下大雨，他騎摩托車到很遠的一位農民爺爺家看病，走在泥路上的時候，車子根本騎不起來。只好下車步行，一路泥濘，等到他幫那位農民爺爺看好病，又一路走回來的時候，鞋子上已裹滿了爛泥。鞋子雖然臟了，卻可以看到我爸爸一顆火熱的心。

生2：我爸爸是個建筑工人，他工作的時候，有時穿球鞋，有時穿皮鞋。他很節約，每次都要把皮鞋穿破了，才肯買新的。他的工作非常辛苦，有時一連工作十多個小時，根本沒有時間擦皮鞋。有一次我到他們工地上玩，正好看到他的一雙臟皮鞋放在宿舍里，就像這個樣子。我本來想給他擦擦的，可是后來只顧到城市里玩，就忘了……

生3：記得我上幼兒園的時候，爺爺接我放學回家，一陣大風，把我的帽子吹走了。風把我的帽子直往河邊吹。爺爺連忙去追我的帽子，結果腳陷進河邊的泥坑里，把鞋弄臟了。（大家聽得哈哈大笑起來）

[自評]

理想的課堂是學生的“開心時刻”，學生樂在其中，興味盎然；理想的課堂是學習的“創造工廠”，給學生提供各種體驗的時機，讓學生在各種情境中體驗、回味生活、拓展生活、提煉生活。志不強者知不達，沒有情感，沒有強烈的參與意識，要想掌握一定的知識，形成一定的技能，產生創造的火花是十分困難的。在作文指導中，教師精心創設教學情境，發揮心理暗示作用，讓學生在情境中伴隨積極的情感體驗去思考、去探索、去感悟、去創造。“一雙布滿泥巴的皮鞋”，老師拿這雙皮鞋要我們干什么？這雙皮鞋與這堂課有什么關系？他的主人是誰？為什么會把皮鞋穿成這個樣子？一個個問題引出這堂課堂的話題，觸動了孩子渴望求知、求異、創新的神經，具有很強的誘惑力。這雙皮鞋的出現，如同一枚石子投入平靜的湖面，蕩起孩子心中層層漣漪，攪動孩子內心的一池春水。

二、對話交流，循循善誘

師：看來，皮鞋臟了，都有一定的理由，既然皮鞋這么臟了，我們就應該幫它擦擦，也減輕一下家人的負擔，好不好？

生：好！

師：你們會擦皮鞋嗎？會的請舉手。

生（大約有一半的同學舉起了手）：我們會。

師：那，你們來說，我來做，我們一起讓這雙皮鞋“舊貌換新顏”好不好？

生：YES！

師：那告訴我，從哪兒下手啊？

（學生紛紛舉手）

生1：像這種布滿泥巴的鞋，先得用刷子或濕布除去外面的泥土，然后才能擦上鞋油。

生2：皮鞋怕浸水，用水洗的時候，可以先洗鞋底，再刷鞋面，鞋面浸水的時間越短越好。這樣，皮革就不會受傷。

生3：擠鞋油的時候，要這兒擠一點那兒擠一點。

生4：先用鞋刷把油在鞋面上涂勻了，再用布慢慢擦。

生5：手抓皮鞋的時候，不能滿把抓，弄不好會把手上弄黑的。

生6：有一回我爸爸邊擦皮鞋邊打電話，和他們公司的人談業務，也不知道是多大的生意，越說越激動，竟然把鞋刷子當做手機往耳朵上按，結果臉上擦了好多鞋油。（生大笑）

生……

[自評]

學生作文時，無話可說是最大的障礙。開始作文了，常常咬著筆尖半天擠不出一個字。究其原因，是孩子們的生活往往是起床、吃飯、上學、放學，對生活沒有敏銳的觀察和思考，回憶不起生活的細節，作文常常是擠牙膏似的寫幾句干癟蒼白的套話。對話交流就是調動學生的生活經驗，把寫作和生活聯系起來。教師讓學生在無拘無束的情境中自由自在地講出真實的生活體驗與感受，能激活學生的思維，培養學生運用語言的能力。對話交流的時候，讓學生自由地說出生活的感受，不要輕易打斷他們的描述。學生說得興奮、激動的時候，往往正是他們心智開啟、創新意識萌動最激烈的時刻，讓他們說出別有情趣、富有新意、閃著智慧光芒的獨特感受，寫出的作文必然充滿情趣、充滿樂趣，蕩漾著思維的活力。

三、合作表演，巧妙生成

師：大家講得不錯，看來你們都會擦皮鞋。那好，我來擦，你們做解說員好不好？誰來試一試？

（學生積極性很高，個個躍躍欲試。教師找了三個學生。）

師：我想請你們三人到前面來，可以你一言我一語，也可以一起說，你們會說嗎？

生1（高興地）：你會擦，我就會說！

師（松了一口氣）：那行，我們開始合作。

生（信心十足地拍拍胸脯）：行，保證完成任務！

（師生耳語一會兒，老師開始表演：老師將皮鞋放在講臺邊，做出踢球的樣子……）

生（配音）：星期天的下午，我正在門口踢球，忽然看到門前曬著一雙皮鞋。那是爸爸的一雙舊皮鞋，雖然舊了但爸爸還舍不得扔掉。我爸爸是個醫生。前幾天，下大雨，他到很遠的一位農民爺爺家看病，道路泥濘不堪，回來的時候，鞋子上裹滿了爛泥。

師：說得好，繼續看老師……

（老師東找西找，找到了一把刷子……）

生配音：我想不能光顧著玩，也得幫爸爸做點事，減輕大人的負擔。這鞋夠臟的，不能直接上鞋油，得用清水洗一洗。我來到水龍頭邊，擰開水龍頭，一股細流從水龍頭里冒出……

師：“一股細流”這個詞用得好，多形象啊，水不能太大，太大了就會灌進鞋里或者濺到我們身上。

生：我輕輕地用刷子刷掉鞋子上的泥巴。

師：是啊，泥巴很厚。

生：泥巴很厚，我先刷鞋底，再刷鞋面。最難刷的是鞋幫，有好多泥嵌在里面，我用刷子刷了好幾遍，才把泥巴清除掉。我用軟布吸干鞋面上的水，把鞋放到陽光下晾了一會兒。

師：對，鞋子濕的時候，不能上鞋油。

生1：暖暖的陽光照著，[教師補充：微微的風吹著]一會兒，鞋面已經干了。我擰開鞋油蓋子，擠出黃豆粒大小的鞋油，輕輕涂在鞋面上。

生2：鞋油不能只涂在一處，我邊擠邊涂，給鞋細細地涂了一圈。

生3：涂好鞋油，我就用鞋刷輕輕地把鞋油刷遍了整個鞋面，可認真了！

生1：我擦完了一只，又用同樣的方法把另一只也擦得干干凈凈。

師：干凈是干凈了，可以，我覺得皮鞋還不夠光亮，怎么辦呢？

生：我把皮鞋放在門口，左看右看，干凈是干凈了，可是卻沒有那些專門擦皮鞋的人擦的皮鞋那么亮。我忽然想到，上次媽媽擦鞋的時候，她用舊絲襪套在手上，不但把皮鞋擦得雪亮雪亮的，而且手也沒被弄臟。我也找來一雙舊襪子，學著媽媽的樣子擦起來。果然，由絲襪一擦，那鞋就跟新的一樣。

師：這三個同學說得真好，謝謝你們！同學們，你們在家里擦皮鞋的時候，肯定還有些不同的經歷，你們能不能說說？

生1：我第一次擦的時候，把鞋油弄得滿臉滿手，像個大花貓。

生2：皮鞋擦好后，用香蕉皮擦一擦，會更光亮。

生2：用絲襪給鞋上光的時候，要擦得又輕又快，皮鞋才會越擦越亮。

生……

[自評]

口頭交流喚起的回憶是膚淺的、不連貫的，學生說起來可能斷斷續續，這時提筆來寫，仍舊會感覺無從下手。“愛玩是孩子的天性”。師生表演能再現生活的場景，讓孩子的神經系統處于興奮狀態，更容易激發表達的欲望、寫作的激情。

“兒童永遠生活在游戲中”。以上教學片斷成功地把游戲引入口語交際課堂上，引領學生在趣味盎然的游戲中練習傾聽、表達，使學生神采飛揚，使作文課充滿勃勃生機。教師表演營造了一個輕松、活潑、愉快的“語言場”，讓學生暢所欲言。學生爭先恐后，躍躍欲試，情緒高昂，思維處于活躍狀態。教師表演的細節處理（如刷去鞋幫內嵌的泥巴，用軟布吸干水等），讓孩子發現細節的美麗與生動，引導孩子們張開想象的翅膀，讓原本令孩子望而生畏的作文變成生動的自主描述，變成心靈的自由表達。這樣的作文對他們來說，不再是一種負擔，反而成了生活中的一大樂事。你一言，我一語，說不起來，還有教師提示，這樣的課堂怎么不和諧？怎么不生動？怎么會無話可寫？

[教后反思]

作文是語文教學的重頭戲，也是學生語文素養最重要、最直接的表現形式。作文難教，作文難寫。提到作文課，老師叫苦，學生叫難。首先是選題苦，選什么樣的題目，學生有話可說；選什么樣的題目，學生能寫得精彩，不落俗套，切實提高寫作水平。其次是寫作苦，如何選材，如何立意，怎樣寫得具體、寫得生動，學生常常抓耳撓腮、搜腸刮肚、無從下手。游戲能創設互動情境，讓師生在合作交流討論中激發智慧的火花。在游戲中，學生人人爭當活動的主人，積極參與討論交流，作文指導中學生不再是旁觀者，他們會主動大膽亮出自己的思路和見解。教師對游戲活動的巧妙調控，突出再現生活中易忽視的生活細節，針對學生觀察的不足之處，給予及時準確、巧妙精當、帶有啟發性的點撥引導，讓學生經歷由觀察到表達到創作的實踐過程，逐步學會獨立作文。