加拿大幼兒鋼琴啟蒙教育中的教師教學

喬馨+楊芳

伴隨著社會經濟的發展以及生活水平的不斷提高，鋼琴啟蒙教育作為一種素質教育手段，已經進入中國千家萬戶。于是，一個被稱為“鋼琴熱”的現象悄然在中國大地上出現，并不斷升溫高漲。隨著對外文化交流活動日益增多，國外具有影響力的音樂教育理念和教學方法等不斷傳入中國，對進一步普及幼兒鋼琴啟蒙教育，提高幼兒鋼琴教育水平均起到積極推動作用。

本文以加拿大大溫地區的加拿大皇家音樂學院（Royal Comervatory Music）和哥倫比亞省級大學（Universityof British Columbia）為調查地點，通過問卷調查、電話訪談等多種研究方法，獲得第一手研究資料，以期透視加拿大幼兒鋼琴啟蒙教育中的教師教學現狀，啟發我國幼兒鋼琴啟蒙教育新思路。

一、加拿大幼兒鋼琴教師資格認證與來源

（一）幼兒鋼琴教師資格認證

通過對兩所學校中的54位鋼琴教師進行電話訪談后了解到，若在加拿大成為一名幼兒鋼琴教師，必須擁有R.C.M機構頒布的A.R.C.T藝術家測試資格證。R.C.M，即The Royal Conservatory of Music，Canada（加拿大皇家音樂學院），特指加拿大最具權威的音樂考級和教師認證考試機構。此機構從1886年成立至今，已有百余年歷史，一年分冬、春、夏季舉行三次考試，是加拿大最大型音樂考試活動，每年約50萬人參與此音樂考試活動，幾乎在每個城市均可以報考參與這個考試。R.C.M提供鋼琴表演和鋼琴教育法的考試，成績合格者可獲得相應的大專文憑及鋼琴教師資格證，如果沒有教師資格證是不允許其從事鋼琴教學活動及其指導的考生參與報名。下表是幼兒鋼琴教師資格認證有關資料：

幼兒鋼琴教師獲得K.C.M考試機構頒發的教師資格證后，均可以把音樂教育作為第一或第二職業，在擁有執教機會的同時，還可以在大學或大專院校學習另外一個專業。究其原因，同加拿大人一生擁有多職業教育培養理念有關。通常，學習音樂者會在高中十二年級時獲得皇家音樂學院R.C.M十級證書，并在大學一、二年級獲得教師資格證的同時學習另外一個專業。當學生走出校門或在大學階段擔任家庭教師時，可以賺取自己的大學日常開銷和學費等費用。因此，家長更希望琴童盡早地獲得R.C.M十級證書和教師資格證書，以便獲得一份穩定職業和收入。

（二）幼兒鋼琴教師來源

加拿大大溫地區在全省共有3所大學擁有音樂教育和音樂演奏專業本科及碩士學位，分別為大不列顛哥倫比亞大學（u.B.C.）、維多利亞大學（V.C）和西蒙·弗雷澤大學（S.F.U）。筆者訪談教師Patricia Burma時說：“我從事鋼琴教育50多年了，女兒和我都是U.B.C大學畢業的。除了一些好的學校以外，還有很多省內學院也有鋼琴教育專業。除此之外，西三一學院和若干社區學院均開設專科、本科和碩士教育與培訓課程。在本省藝術院校中，當屬大不列顛哥倫比亞大學的鋼琴教育專業要求最高，因為本校畢業生將來會成為專業鋼琴教育者，因此鋼琴演奏水準要求更高，甚至超過了鋼琴表演專業的學生。這些本省的大學和各種社區學院，會選送學生去美國或英國的一些學校留學，同時，U.B.C.大學還定期為學生聘請國際知名的管弦樂團演奏者講解更廣闊的專業知識，以豐富他們的知識結構。”可見，這些學校為該地區培養和輸送大批的音樂人才和音樂教育者。

從“幼兒鋼琴教師來源”的統計情況來看，指揮家占10%，演奏家占30%，大學教師占30%，大專以上在校生占10%，通過考取教師資格證的占20%。中國香港移民至加拿大的鋼琴演奏家趙老師說：“相對國內而言，加拿大的幼兒鋼琴教師來源較可靠，基本是經過學校嚴格而全面的專業知識訓練之后，又考取的A.K.C.T證書。在加拿大的教師必須擁有A.R.C.T資格證才允許給學生上課，也才允許指導參與比賽考級活動，這方面要求是很嚴格的。這些教師不僅要掌握正確的鋼琴演奏方法、音樂應用能力（視奏能力、進行演奏能力、合奏能力等）以及作品分析及鑒賞能力以外，還要熟識幼兒心理學、教育學等方面知識，以便更好地把知識傳遞給幼兒。與國內恰恰相反，音樂教育專業的學生要比音樂表演專業學生要求高一些?！惫P者問：“那您在加拿大是什么時候開始教學生的？”回答說：“大約到加拿大兩年之后吧。過去在香港沒有考過這個證書，雖然畢業于中央音樂學院，理論知識和鋼琴技能都是較好的，A.R.C.T證書還是花費了我兩年的時間才全部通過，因此，這兩年里一直沒有資格教學生，加拿大任何職業都要求具有資格證書的?！?/p>

二、加拿大幼兒鋼琴教學培養目標

（一）全面培養非一技專長

教學培養目標是教學實施的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的重要作用，也是教師進行教學設計的基本依據。

關于“教師教學培養目標”的調查情況顯示，以培養全人為目的占58%，開發智力的占30%，掌握一門技能和其他目的分別占10%和2%。從這些數據可以看出，教師教育目標不僅僅是讓孩子們學會某種技能，而是通過鋼琴學習為媒介，培養德、智、體、美全面發展的人，是他們在未來面對生活、面對社會時具備最基本的人格素質。教師Bill White在訪談中表達了自己的看法：“我教學多年來，一直堅守著一個不變的原則，那就是培養孩子健康成長是教育的第一要務。而且我也反復強調，無論是任何教育，包括音樂教育，最重要的目的是培養孩子面對生活、面對困難等應對自如的一種素質和能力，不僅僅是讓他們只是學會某種技能而已。鋼琴學習本身是可以培養人的各種能力的，背譜彈奏可以培養人的記憶力，手、腳、眼、耳、腦配合并用可以培養人的協調能力，而長時間專注練琴則可以培養人的注意力和意志力等等。我經常在教學中特意通過鋼琴學習來鍛煉孩子們的某種能力，比如性格較內向的孩子，我會給他布置一些富于節奏感和表現力的曲目，上課時充分調動他的音樂表現能力，而且還經常安排一些場合讓他當眾表演，這種形式的教學效果還是很明顯的。這個孩子長大后雖然并未從事鋼琴方面的工作，但他開朗陽光、善于表達的特質在社會與工作中會得到大家的廣泛認可?！?

（二）拓展音樂視野

“關于教師對琴童教學培養內容”一項調查來看，掌握音樂基礎知識占35%，音樂史方面占30%，音樂理論方面占25%，鋼琴演奏技巧占10%?？梢钥闯?，幼兒鋼琴教師并非希望學生只在鋼琴演奏技巧方面獲得成就，更希望通過鋼琴學習，掌握音樂基礎知識（包括視唱及樂理知識等）、音樂史及音樂理論（包括和聲、配器、曲式等），以此拓展琴童的學習視野，實行全方位音樂培養模式。

（三）多樂器學習

關于“教師對琴童多樂器學習情況”調查顯示，提倡學習兩種樂器的和多種樂器的各占40%，一種樂器的只占20%。隨著加拿大社會經濟和教育事業的持續發展，琴童兼學多種樂器已經是一種很普遍的現象，不僅學習鋼琴，還同時學習弦樂和管樂，甚至還有聲樂和指揮等。絕大多數加拿大鋼琴教師希望琴童在專注于鋼琴學習的同時，掌握、了解其他音樂表演形式，從而提高琴童的音樂感知力，開拓他們的音樂視野。比如，弦樂類樂器的學習，既可以訓練敏銳的聽覺，還可提高對音樂的優美歌唱和自然呼吸的能力。此外，通過管樂的學習，可以使琴童更好地體會樂曲中的音樂色彩變幻；通過聲樂的訓練，可以加強旋律表現的抑揚頓挫之感；通過指揮的學習，可以增進琴童的音樂表現力和良好的心理素質。筆者訪談教師Jeorge Austin時，他說：“一個只學鋼琴的學生，他頭腦中的音響是很匱乏的，缺乏音樂想象力，因而不可能演奏好鋼琴。比如《貝多芬奏鳴曲》中就要有多種樂器演奏的音效，琴童沒有聽過或學過多種樂器就不會在鋼琴上模仿出豐富的音樂色彩。因此，多種音樂形式的學習，對于琴童的未來發展是非常重要的。”

三、加拿大幼兒鋼琴教學方法

（一）實踐創作教學法

加拿大鋼琴啟蒙教學中很注重實踐創作能力的培養。所謂“實踐創作”是指琴童利用所學的音樂技能，如旋律模式、節奏節拍等，在鋼琴上進行自我創作的過程。如教師在講解各類節奏節拍特點時，會要求琴童以學過的節奏型，進行單手節拍組合創作。當然這個過程，需要教師提前給予一定樂理知識的講解與分析，以此建立起琴童對音樂理論的認知模式。同時運用循循善誘的方式幫助琴童進行音樂實踐創作，從而激發孩子們對音樂的無限創造力。

“有關實踐創作教學情況”調查顯示，教師中60%比例傾向旋律創作，30%為和聲創作，10%為其他方面創作。對一些教師進行訪談時了解到，加拿大琴童只要認識音符就開始接觸音樂創作活動。孩子年齡較小時，主要以旋律方面創作為主，這類旋律創作方式較簡單易懂，更容易引起較小琴童的興趣；而隨著年齡的增長可接觸和聲方面的創作，其創作需要一定的音樂理論基礎，只有逐步建立起對音樂的理論認知模式，才能較好地完成和聲創作活動。筆者曾親身觀摩Patricia Burma老師的很多次鋼琴課，每次琴童學會一首樂曲后，都會要求進行一次BrainStorm（頭腦風暴）。所謂頭腦風暴，就是對所學的旋律進行再創作，可以變換演奏的指法、力度、速度，甚至手指觸鍵法等。她說：“我很提倡琴童創作能力的培養，只有琴童學會音樂、感受音樂，他才真正能夠享受音樂，這是學習音樂的本質目的。一般而言，在教學中會給琴童很大的發揮空間。不到萬不得已，我從不會嚴格糾正。”

（二）音樂情境教學法

音樂情境教學法中重點體現著“情境”，即教師以教學內容為主要依據與學生共同創設一種能激發學生學習興趣的情境，這種情景能把學生帶入與教學內容相應的身臨其境氛圍之中，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”等方式進行情境交融的音樂教學活動。

關于“音樂情境教學情況”一項調查，40%的教師表示經常用講故事的方式使琴童置身于音樂情境之中，40%的教師表示經常用啟發式的方法開啟琴童的音樂想象力，20%的教師則表示經常使用音樂背景下歌唱或舞蹈的方式使琴童切身感受音樂的律動。加拿大鋼琴教師很喜歡使用音樂情境教學法，在教師為琴童創設與音樂氣氛相融洽的情境下，琴童會身臨其境地感受音樂律動，有效地激發孩子們的學琴興趣。當筆者采訪Patricia Burma老師時，她說：“每次在琴童演奏完一首樂曲時，我要求琴童用自己的話描述剛剛演奏樂曲的情景、感受或體會。盡管琴童的年齡還小，言語的表達并不豐富，但我會鼓勵他們用自己的真實感受來描述演奏的樂曲。這種啟發式教學方式可以使琴童無論彈奏任何樂曲都有自己獨特的見解和特點，而不會千篇一律地模仿老師的演奏和表現，這為琴童日后的音樂才能和潛力的發揮潛移默化地埋下伏筆。一般而言，我們鋼琴老師不會將整首樂曲在琴童沒有練習之前為其視奏，因為這樣做很容易使琴童形成固定思維定式而缺失對樂曲二度創作的能力?！?/p>

George Austin教授在訪談中這樣說：“我在啟蒙教學中會使用多種教學方法，比如給琴童講生動有趣的故事，體會各類型節奏節拍時領著琴童學跳各式舞蹈，這樣孩子們很容易在身體有節奏的擺動中體會音樂中舞蹈性的律動表達，孩子們非常喜歡這樣上課。比如，按照不同節日的特點，為琴童選擇適合這一特定節日的樂曲進行教學。我會在琴童普遍關注的個人生日、新年、復活節、感恩節、圣誕節等節日，提前為琴童選擇可以充分渲染特定節日氣氛的樂曲，并要求琴童在節日來臨前的一個月時間里，對這些樂曲進行瀏覽性學習，并在每次上課時為老師和同學們講解或表達，由琴童講解節日的內容特點和氣氛，然后通過樂曲來表現講解的內容，要求琴童學習盡可能生動地再現節日場面與氛圍。節日來臨當晚，由琴童自己選擇一首最能體現這一節日特征且表現很出色的樂曲進行現場演奏?！?/p>

（三）及時反饋教學評價

加拿大鋼琴啟蒙教學中很注重及時反饋教學評價的實施。所謂“及時反饋”是指教師在教學過程中，對學生學習情況及時做出評價，及時傳達不同的反饋信息，使學生及時了解自己的學習結果。心理學的研究表明，能不能進行及時反饋導致的學習效果是不同的。尤其是幼兒琴童，大都很難維持執著于一種沒有及時、經常性的反饋效果的活動。然而，不同的及時反饋信息（鼓勵或批評），對幼兒琴童鋼琴學習有著很大的影響。

關于“教學展開過程中實施的評價情況”一項調查顯示，70%的教師表示當琴童取得一點進步時，能夠給予表揚和鼓勵；25%的教師表示不僅得到話語鼓勵，還可以獲得一份小獎品；僅有5%的教師表示有時表揚鼓勵而有時則要受到批評?？梢钥闯觯?5%的以上的教師能夠在琴童取得的點滴成績給予及時地肯定，使幼兒心理上獲得更多的愉悅體驗，從而鼓勵他們通過努力取得進一步的成功。據了解，加拿大的鋼琴啟蒙教學中，強迫性學習的成分幾乎沒有，教師和家長在啟蒙教育階段均給予孩子寬松、自由、無壓力的學習環境和身心體驗，同時實施及時反饋（主要是鼓勵）式教學評價。筆者訪談中，教師Bill White是這樣說的：“音樂學習中自卑是孩子們最容易產生的情緒，而非驕傲。首先必須排除自卑感這一阻礙孩子能力發展的障礙。鋼琴學習是一個非常漫長而艱苦的過程，很多技術和音樂方面的要求不是短期內就達到的。教師如何引導孩子克服多種學習困難，完成持續性學習目標，我覺得教學中應當以鼓勵為主，對孩子們取得的每一點進步都能夠做到及時肯定，幫助他們樹立起“有能力”“能做到”的自信心，以便消除孩子的自卑心理，激發學習興趣并努力取得進步的成績。這是教學指導方法的訣竅。”

四、加拿大幼兒鋼琴教學內容

（一）幼兒鋼琴教材選用

據了解，加拿大幼兒鋼琴教師可以選擇的鋼琴啟蒙教材很多，如Amasco音樂出版社的《兒童鋼琴曲選》、NeilA.KJOS音樂公司出版的《巴斯蒂安鋼琴教程》、Dover音樂出版社的《我的第一本音樂書：美國民間歌曲》和《愛爾蘭流行歌曲》、Beatitude音樂出版社的《小宇宙鋼琴教程》、Cedarmont音樂出版社的《為孩子們精選》等。

關于“鋼琴啟蒙教材情況”的一項調查顯示，60%的教師選用《巴斯蒂安鋼琴教程》，各15%的教師選用《為孩子們精選》《愛爾蘭流行歌曲》，10%的教師為選用其他教材。與此相關聯另一項調查結果表明，90%的教師兩本以上教材同時使用，10%的教師只是用一本教材進行教學。兩項調查結果反映出，加拿大鋼琴教師選擇教材范圍較寬泛，其中以《巴斯蒂安鋼琴教程》為主。同時，絕大多數教師并不以單一教材作為教學內容，而是兩本或多本教材同時使用，以提高琴童廣泛接觸、瀏覽曲目的能力。

關于教材使用情況，筆者對老師Judy Allan進行了訪談，她說：“我從事幼兒鋼琴啟蒙教學已經8年，在我剛拿到A.R.C.T證書開始教學生時，我所選用的教材是《為孩子們精選》，里面的內容都是北美風格的樂曲，主要是美國的一些鄉村歌曲，旋律特別好聽。只是里面鋼琴基礎知識的講授，都需要自己做PPT展示給琴童，比較麻煩。之后，我發現《巴斯蒂安鋼琴教程》這本書，覺得編寫的符合兒童生理、心理特點，書中包括基礎、樂理、演奏和視奏，編排的合理且可互相配合使用，對孩子們全面提高音樂素養可以打下很好的基礎，而且符合皇家音樂學院考試的所有要求。此外，書中附有全彩插圖，增強孩子們的學習興趣，采用的樂曲，除了原作外，還有孩子們熟悉和喜歡的各國民歌、流行歌曲和改編曲等。”George Austin在談到所使用教材時說：“我幼年在英國居住時，我的鋼琴啟蒙教師是專門為我創作一些樂曲來彈，非常好聽也非常喜歡。但現在這樣的老師不多了。我剛開始教學生時，使用《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》《小宇宙鋼琴教程》和《為孩子們精選》，但孩子們對書中樂曲缺乏演奏興趣而中斷?！都s翰·湯普森簡易鋼琴教程》基本在2000年以后就很少有教師使用了，因為它不符合皇家音樂學院考試標準?，F在我一直使用《巴斯蒂安鋼琴教程》，同時為了提供給孩子們更多選擇性，也同時使用其他一些教材加以輔助，比如《兒童鋼琴曲選》《愛爾蘭流行歌曲》等。很多老師使用教材時都是以一本為主，其他幾本為輔?！?/p>

（二）與幼兒鋼琴相關的音樂知識教材

加拿大鋼琴教師在幼兒鋼琴學習者開始彈奏樂曲之前，也會進行必要的音樂基礎知識和音樂史方面的講解。

筆者在與多位教師訪談后了解到，關于音樂基礎知識方面的教材，加拿大教師基本使用Frederick Harris音樂公司出版的《基礎音樂知識入門》。此書主要從中央C開始講起，之后包括半音階、全音階、音程、屬七和弦、減七和弦、節奏、和弦轉位、旋律寫作和分析、音樂術語及音樂詞匯解釋，基本涵蓋初學者必須掌握的全部樂理方面的音樂基礎知識。另外，教師還經常使用FrederickHarris音樂公司出版的《視唱與練耳》。此書主要訓練通過旋律判斷其調式、旋律重播（琴童聽過旋律后在鋼琴上重彈聽過的旋律）、音程關系，同時根據旋律織體寫出七和弦、視譜即奏等，這些都為琴童視唱練耳方面的音樂基礎知識的訓練打下扎實的基礎。同時訪談中還了解到，加拿大琴童除了音樂基礎知識方面的訓練，還接受音樂史知識方面的學習。學習的教材為FrederickHarris音樂公司出版的《探索音樂歷史》。本書共分三冊，以不同的時期為主線來介紹不同時期的音樂家及其主要作品，在第一冊中主要介紹巴洛克時期到現代時期的音樂史，第二冊主要介紹中世紀到古典時期的音樂史，而第三冊主要介紹十九世紀和二十世紀的音樂史。加拿大鋼琴教師認為，只單純完成大量的作品演奏并不能真正理解作者的創作意圖和作品內涵，因此琴童從開始學習一首樂曲時，就應從音樂史方面了解作曲家、作品及其創作背景等。

結論

通過對加拿大大溫地區鋼琴啟蒙教師的問卷調查、電話訪談等研究問題的分析結果，無疑對我國鋼琴啟蒙發展有著重要啟示和借鑒。“只有不好的老師，沒有不好的學生”這句話聽起來似乎有些偏頗，但是教師在教學中的地位和作用確實不容小覷，對孩子音樂學習可能會產生終身影響。作為一位加拿大鋼琴啟蒙教師，一方面必須要求通過考核方式而取得教師資格認證才可從事教學工作，從制度方面充分保障師資隊伍的規范化、專業化。另一方面，教師所采取的教學目的、教學方法、教學內容等方面的教學手段，均以琴童在學習中的主體地位為核心，實現學習的主動性、探索性、發現性和趣味性，指導學生正確掌握學習知識的有效方法，拓展琴童的音樂視野和思維，從而成為塑造具有一定創作能力、創新意識人才的直接動源。如此素質優良的教師啟蒙隊伍，不僅是培養優秀音樂人才的有力保障，而且也是推動鋼琴教育事業順利發展的關鍵所在。在大力倡導素質教育的今天，中國鋼琴幼兒啟蒙教育需要用一種新的視角來深刻反思當前存在的主要問題和不足，并立足以“他山之石”尋求改善的有效途徑，真正達到藝術施教于人的作用。