在幼兒教育活動中培養幼兒的交談能力探索

臧雙艷

摘要：在教育實踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導幼兒關注參與者發出的有效語言信息。在圍繞話題談話時，也是教師總結得多，幼兒得不到充分的表達。談話活動是在教師間接引導下，幼兒圍繞一個中心話題，展開自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。有的教師更不太關注幼兒運用語言交談的規則，導致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織談話活動時，應該注重培養幼兒的交談能力，幫助幼兒學會交談策略。

關鍵詞：幼兒；教育活動；交談能力

一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣

教師在選擇談話內容時可以基于以下三個途徑：第一，預設的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據幼兒的實際情況，精心設計一個談話活動。在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢？從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關注的、感興趣的內容，才能保證談話的順利進行。

二、靈活運用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

提問是一個基本的教學手段，也是一門藝術。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實現教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

1、根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式。教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動和教師交流。

2、注重提問的語言藝術，激發幼兒交談的興趣。一個優秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等體態語來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒交談的積極性和自信心。

話活動突出強調幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯系。

3、立足幼兒的年齡特點，避免主觀設問。每一次教學活動，教師都要設計提問，仔細琢磨每一句話的表述方式。現實中常有一些因為沒有把握幼兒的年齡特點，出現啟而不發、“開無軌電車”的現象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了？”幼兒的回應是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪！”幼兒對教師的提問并不理會，出現了答非所問的情況。預設這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點，導致提問沒有達到預期的目的。由此可見，教師在設計提問時應充分考慮到幼兒的年齡特征，應善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當，避免主觀設問的傾向。

在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發幼兒之間觀念的碰撞。當幼兒之間的見解發生矛盾時，教師應提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點，然后及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時，引起了不小的爭論。有的幼兒認為空心鐵球會下沉，因為它是鐵做的；有的認為空心鐵球會下沉，因為它重；還有的認為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點導致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：“想一想，物體為什么會下沉呢？哪個小朋友說得對呢？”促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊伍中去，談話活動自然達到了良好的教育效果。

三、創造機會學習談話規則，提高交談的水平

1、學習用修補的方法延續交談。談話過程有時候會因為一些原因中斷，對此教師應該意識到，并且通過示范、提問或引導的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學習延續談話的修補方法，增強這方面的敏感性。

2、采用輪流的方式交談。在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養幼兒輪流交談的習慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。

3、扮演不同的角色進行交談。個人在說話中所處角色不同，相應的也會采用不同的方式進行交流。通過體驗不同角色，幼兒會掌握與各種人交流的方式、態度。

總之，通過談話活動培養幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個長期的、循序漸進的過程。只有在教師有意識的支持、合作、引導下，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。