初中語文課堂教學新模式之我見

鄭建民

摘要：新課改環境下，初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓學生快樂自主學習，通過師生共同協作，變換傳統的語文課堂教學形式，達到課改目標與效果。那么初中語文老師在新課改環境下應該怎樣具體安排課堂教學形式呢？我在這里簡單談談自己的個人看法。

關鍵詞：語文教學；素質教育；培養

無論是哪種教學方式，其表現形式都是在課堂教學中，都屬于教學實踐范疇。但是這一切都與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課改環境下，初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓學生快樂自主學習，通過師生共同協作，變換傳統的語文課堂教學形式，達到課改目標與效果。那么初中語文老師在新課改環境下應該怎樣具體安排課堂教學形式呢？我在這里簡單談談自己的個人看法。

一、構建和諧師生關系

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢娪行Ы虒W必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態。

教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與愛戴，必須首先做到真正地關心尊重每一位學生，這正是創設良好教學環境、發揮學生主體作用、提高教學質量的前提。因為只有在師生互相尊重和諧的環境中，學生才敢于大膽地發表自己的見解，將個人的潛在力量充分釋放。因此教師如果能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，用心和學生溝通，用愛和學生交流，采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，建立良好、和諧的師生關系，那么民主、平等的教學氣氛自然會水到渠成，課堂效率也會隨之大大提高。

二、關注全體，引發學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發展是教育的出發點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€學生的潛能都充分地開發出來，使每—個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽。

三、積極思考，引導學生主動探究

主動探究是問題解決的開始，通過學生親自動手動腦，學生分析問題、解決問題的能力得到提高，個性得到張揚。法國的德洛爾說“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙。發展終身教育和終身學習，乃是獲得適應每個社會變化的特殊手段?！彼?，教給方法要比教給知識更重要。因此，在教學中，本人比較重視探究方法的傳授。下面是幾種常用的方法：①對反復出現的詞句進行探究。如：《孔乙己》一文中“店內外充滿了快活的空氣”文中兩次出現，各有什么用意？這樣一問就可以探究到作者的意圖：前一處是表現人們麻木的嘴臉；后一處是人們嘲笑孔乙己半個秀才也沒撈到，體現了人們的幸災樂禍。②題材拓展法探究。閱讀一代寫篇文章讀后探究：自己記憶中還有哪些題材（包括事例、名言、警語、詩句等）可以表達主題？這一段寫得好，自己能試著寫一段嗎？這一段的意思能用一句話或一個成語來概括嗎？⑧評價性探究。閱讀文章后，對作品的內容、表現手法、思想傾向等方面進行探究。文章寫得好，探究它好在哪里？為什么這樣寫？不這樣寫行嗎？說它不好，不好在哪里？應如何修正。

四、小組合作模式有利于激發學生學習的興趣

在小組合作的模式下，學生就變成了課堂的小主人，在被重視與關注的情況下，學生學習的興趣與熱情自然而然地能夠被激發出來，從而獲得事半功倍的教學成效?；谶@一點，作為初中語文教師，就要結合現有的寫作教學實際以及學生的個性成長特征等現實因素，不斷地改革與完善小組合作模式。詳細一點來講，語文教師要根據學生的學習成績、學習能力、性格特點等將學生分成實力相當的小組，并且結合寫作教學實際給予小組一定的學習任務，促使他們在討論與互幫互助中總結出答案。

五、參與教學評價，凸現主體地位

在平時的教學設計中，教師應注意面向全體學生，使其學生管理學生，學生教學生，學生促學生，讓學生共同提高。小組間參與補充，爭辯。以小組為單位，“讓一部分學生先優秀起來”，“讓一部分小組先優秀起來”。使學生的綜合能力得以有效提高在教師提出問題的基礎上，鼓勵學生創造性發揮，自己加個問題使其知識更全面更系統。學生提問題，學生答問題，學生的思維極其活躍。班上的后進生平時課上應付，而在交流、討論、爭辯的參與過程中，思維異常活躍，學習效果就會明顯提高。在學習活動中，學生積極互評和自評，學生的主體地位就會充分地凸現出來。