高職院校英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略探析

王玉才/承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院

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高職院校英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略探析

王玉才/承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院

【摘 要】高職院校英語(yǔ)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要以制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組建合作學(xué)習(xí)小組為人員保障，以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)責(zé)任制為有效機(jī)制，以引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程為重心，從多角度培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生多向合作技能。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)用性強(qiáng)、參與性大的教學(xué)策略，自上世紀(jì)70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用，效果十分顯著。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提高。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，主要有如下策略。

一、制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供明確的方向

目標(biāo)的設(shè)定要以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，一要面向全體，從好、中、差學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展與提高，切忌只顧優(yōu)生，忽略差生。二要從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容不同，目標(biāo)各異，切忌搞一刀切；三要知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、情感目標(biāo)兼顧，切忌只重知識(shí)目標(biāo)，忽略各項(xiàng)綜合素質(zhì)。四是目標(biāo)的確立要充分發(fā)揚(yáng)民主，師生共討論制定，切忌教師越俎代庖。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)提供人員保障

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，是合作學(xué)習(xí)取得最佳效益的組織前提。根據(jù)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，在具體的分組形式上，從人員數(shù)量上劃分：一是兩人一小組。兩人一組就是同桌或前后桌兩人組合，這是最快而且最方面的合作學(xué)習(xí)小組，兩人之間不受性別、智力、能力、表現(xiàn)等因素的限制，隨意性較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，操作相對(duì)容易的學(xué)習(xí)任務(wù)需要兩人合作完成，同坐、前后桌隨機(jī)進(jìn)行合作、商討，既方便又快捷，成為最常用的合作學(xué)習(xí)小組。二是六人一中組。人員的構(gòu)成是前后桌兩排的成員，相對(duì)于二人一組來(lái)講，組員增多，思維擴(kuò)展，不論是討論、分析、論述，速度快，實(shí)效高。三是兩排一大組。這種組成方式適于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、需要集體討論、研究、動(dòng)員集體智慧完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。必須由正負(fù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)每一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，防止合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效果不高之弊端。從不同學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成上分，既分為互助組。由性別、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、等方面不同的組員構(gòu)成，好中差學(xué)生兼顧，有利于多向交流。組員之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，彼此互助，在學(xué)習(xí)各個(gè)方面相互補(bǔ)充互，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，還可以實(shí)行組員之間自由結(jié)組。這是學(xué)生較為喜歡的一種組合方式，學(xué)生自已有自由結(jié)組的主動(dòng)權(quán)，可根據(jù)自己的性格、興趣、愛(ài)好結(jié)組，也可以同宿舍為單位結(jié)組，還可以根基不同的性別進(jìn)行結(jié)組。這種組團(tuán)方式具有很大的靈活性，但必須在組長(zhǎng)和教師的有效調(diào)控下進(jìn)行，防止長(zhǎng)時(shí)間的自由組合學(xué)習(xí)，而形成小團(tuán)體，不利于和小組以外的組員進(jìn)行多向交流。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)責(zé)任制，使合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行

組建合作學(xué)習(xí)小組后，還要進(jìn)行明確的任務(wù)分工，使得各個(gè)成員各自承擔(dān)任務(wù)，各司其職，這是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本保障。英語(yǔ)合作小組劃分后，要注入管理機(jī)制，管理人員要明確職責(zé)，管理人員包括：

1.組長(zhǎng)。由英語(yǔ)成績(jī)好，有良好組織能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任，能夠調(diào)動(dòng)全組成員有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)學(xué)習(xí)中的第二位老師。

2.記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組整體活動(dòng)所完成的各項(xiàng)任務(wù)，小組成員個(gè)體活動(dòng)情況，以備小組匯報(bào)、小組評(píng)價(jià)所用，記錄員有不同層次的學(xué)生輪流擔(dān)任。

3.管理員。負(fù)責(zé)本組合作探討中的出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，維持本組紀(jì)律，包括分組學(xué)習(xí)時(shí)不能隨意下座，不談?wù)撆c課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，組內(nèi)發(fā)言不要影響組學(xué)習(xí)。還要調(diào)動(dòng)本組同學(xué)全員參與學(xué)習(xí)，防止個(gè)別學(xué)生精神溜號(hào)。管理員先由本組成績(jī)最好的同學(xué)擔(dān)任，在完成一階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，改為有其他同學(xué)輪流擔(dān)任，這樣能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的管理積極性。

4.輔導(dǎo)員。教師作為合作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，監(jiān)控各小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要認(rèn)真參與其中，一是觀察小組學(xué)習(xí)情況，二是以學(xué)生的身份積極參與參與各小組活動(dòng)，三是巡回指導(dǎo)，對(duì)各小組出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及時(shí)提供幫助。四是回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，五是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

只有學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)、合作中掌握知識(shí)、形成能力、提高交往溝通能力，才能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，主要包括以下幾個(gè)階段：

1.合作準(zhǔn)備階段。由教師與學(xué)生合作討論，選定適宜的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員按目標(biāo)的要求先行自學(xué)，做到心中有數(shù)。

2.合作討論階段。小組討論是合作學(xué)習(xí)的基本運(yùn)行單位，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜認(rèn)為：“合作就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”學(xué)生按既定小組在組長(zhǎng)的組織下，認(rèn)真討論，共同交流各自的學(xué)習(xí)情況，共同探索和解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為集體交流做好充分的準(zhǔn)備。

3.合作交流階段。交流階段是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。交流階段使合作學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)展階段，由小組擴(kuò)展到大組，再到全班。學(xué)生能在交流活動(dòng)中，各小組派兩到三名同學(xué)匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)成果，允許同組其他同學(xué)作補(bǔ)充。各小組成員踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的量出自己的成果，大膽交流自己的與眾不同的見(jiàn)解，在生生互動(dòng)中各自取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，各小組在展示學(xué)習(xí)成果之外，提出在討論交流中存在的問(wèn)題，為全班同學(xué)集體探究提供素材。

4.合作探索階段。針對(duì)合作交流階段出現(xiàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使合作由生生互動(dòng)發(fā)展到師生互動(dòng)。教師深入學(xué)生中間，和學(xué)生共同探討。針對(duì)各小組提出的問(wèn)題，運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織學(xué)生在進(jìn)行全班討論與交流，教師與學(xué)生都要發(fā)表各自不同的看法，通過(guò)師生對(duì)話，交流，使師生之間思想碰撞，心靈交流，思維拓展，智慧交融，感情融洽，通過(guò)再次的合作與交流，師生合作共同破疑解難，使合作學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大、學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，學(xué)習(xí)效益事半功倍。

5.合作評(píng)價(jià)階段。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生一起對(duì)此次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。還要包括評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，從大組到小組，再到個(gè)人，幫助學(xué)生反思自己的行為并及時(shí)矯正失誤，提高下次學(xué)習(xí)效果。也要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)突出的及時(shí)表彰，樹(shù)立榜樣，使后進(jìn)趕先進(jìn)，共同提高，共同前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[2]龐國(guó)斌.王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：王玉才，(1973－)女，滿族，大學(xué)本科，河北承德人，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。