創新頂崗實習模式 助推教師教育改革

張偉坤, 羅一帆, 張長海

(華南師范大學 教務處， 廣東 廣州 510631)

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·實習與實訓·

創新頂崗實習模式 助推教師教育改革

張偉坤, 羅一帆, 張長海

(華南師范大學 教務處， 廣東 廣州 510631)

高等師范院校推行頂崗實習支教，可以撬動職前教師教育人才培養模式的改革，也可以助推職后教師教育培訓機制的完善。從管理者的視角而言，未來需要從政府主導向多元主體拓展，形成“政府主導-學校組織-社會參與”的運行模式；需要從實習支教向人才培養模式改革拓展，提高師范生綜合素養；需要從職前教師培養向職后教師培訓拓展，構建教師教育“職前職后一體化”體系；需要從“行政主導”轉向“服務本位”，提高管理效率和水平；需要從獨立的實習任務轉向構建系統的教育實踐連續體，明確實踐的主題和目標。

頂崗實習; 支教; 教師教育改革

0 引 言

近年來，我國農村教育雖然有了較大發展，但農村師資力量薄弱、農村教育整體落后、教育機會不均等現象依然嚴重。時代賦予了高等師范院校更多的責任，也賦予教師教育更多的歷史使命。從發展趨勢看，高師院校鼓勵師范生到農村地區進行頂崗支教，通過教育實習模式的創新以推動教師教育人才培養模式的整體改革是一種必然的方向。

1 頂崗實習模式創新

目前，頂崗實習支教在不少地區已經推行了一段時間，但在已有的研究中，可供借鑒的實踐經驗不多，其中一類是對相關政策文件的解讀，譬如羅敏的《高等師范院校推行頂崗實習的實踐意義》[1]等；另一類是分享學校經驗，總結先進事跡，有較強的新聞性，如劉茗等的《河北師范大學頂崗實習支教芻議》[2]，戴孝娣的《頂崗實習，置換培訓:一種雙贏的施教模式》[3]，李思殿的《扶貧頂崗支教:師范教育服務新農村建議的好形式》[4]等，還有一類是探討頂崗實習推行的理論與實踐，如李正栓等的《教師教育新探索-對頂崗實習的理論思考與實踐綜述》[5]，冉亞輝等的《支教實習模式及其實踐反思》[6]等。總體而言，已有的研究視角偏狹窄，較少將師范生整體素質的提高與欠發達區域教育質量提升進行統籌思考；較少深入探討影響頂崗實習順利推進的深層次原因，沒有探討以師范生實習方式的創新撬動教師教育改革等問題。筆者結合5年推行頂崗實習工作的實踐經驗，發現如果以下幾個問題能夠得到較好的處理，則有助于推動職前教師教育人才培養模式的改革。

(1) 規章制度的完善是基礎。從國家相關文件可以預測，師范生教育實習時間的延長是必然趨勢，頂崗實習便要求至少一整個學期。在實踐中，實習時間的延長會涉及實習期間的學生課程調整、學分修讀等事宜，因此必須有嚴格而又不失人性化的規章制度，讓學生有“法”可依，避免管理混亂及影響實習效果。

(2) 實習時段的選擇是關鍵。實踐中發現，頂崗實習時段的選擇尤為關鍵，直接關系到實習效果。目前，大多數師范院校將教育實習時間安排在大四的上學期，但該段時間學生有許多個性化的安排，譬如修雙學位、準備考研、重修課程等，且畢業生招聘會的日期逐年提前，造成沖突，影響實習效果。綜合各項因素，將頂崗實習的時間安排在大學三年級第二學期較為合適[7]。一方面，師范生們理論體系已初步架構好，可以通過實踐進行檢驗，進而反思提高；另一方面，學生們經過教育見習、微格訓練、師范技能競賽等鍛煉，具備了教師的基本素質；再一方面，實習時間安排在考研、就業招聘之前，學生們可以較為安心、認真地進行教育實習，保障教學質量。

(3) 人才培養方案的完善是導向。分析當前大多數師范院校公布的師范生人才培養方案中，普遍存在師范性不強、特色不明顯、實踐性欠缺等問題[8]。頂崗實習模式的改革，與教師教育人才培養模式的改革是相互聯動的，因為其不僅涉及到實習時段、課程方案的調整，也涉及到師范生培養目標、培養路徑的調整。因此，為了配合頂崗實習的推行，高校必然要對師范生培養方案進行修訂，這個系統工程需要學校對師范生有明確的培養定位、有可行的培養路徑、有完善的教師教育技能實訓平臺，才能凸顯教師教育特色，培養基礎教育需要的高素質人才。

(4) 信息溝通平臺的構建是保障。在以往傳統的實習過程中，實習生與高校指導教師之間的聯系渠道較為單一，信息的反饋和傳遞略顯滯后，不利于指導教師快速、高效地幫助實習生解決疑惑，這種矛盾隨著實習人數的增多和實習范圍的擴大變得尤為明顯。如何管理好龐大的實習生群體，值得研究和思考。隨著網絡化和數字化的普及，利用網絡資源及現代信息技術優勢進行管理和溝通是必然趨勢。一方面，高校要考慮搭建教育實習網站等交流平臺，以完成信息發布、學習資源共享、學生與教師相互溝通等任務；另一方面，高校需要考慮為學生提供多元化的學習方式，譬如微課、慕課等，從而達到優質課程資源共享、遠程管理和指導的目的[7]。

2 頂崗實習模式改革

頂崗實習的另一項重要工作是對置換出來的教師進行培訓，這項當地教育主管部門及實習學校最為關心的工作如果沒有做好，頂崗實習就失去了其本意，也很難有效開展。實踐證明，高校推行頂崗實習，除了能促進職前教師教育的改革，也可以推動職后教師教育培訓機制的完善。

(1) 促進專門教育服務機構的成立。高等院校的重要任務之一是服務社會，對于師范院校而言，為基礎教育教師提供職后培訓是社會服務功能的重要體現[9]。師范院校與基礎教育之間是互惠一體化發展的，一方面基礎教育為其輸送生源，另一方面其所培養的畢業生又大多回歸基礎教育。因此，師范院校需要成立專門面向基礎教育并提供各種職后非學歷培訓項目的統籌機構，通過對各種培訓項目的統籌推廣、協調、評估及項目績效考核等質量保障機制，開展對學校和區域教育發展規劃的管理咨詢等活動，促進科研成果在教育實踐中的轉化和應用，發揮對基礎教育改革與發展的引領和輻射作用。頂崗實習置換教師培訓工作的推行，有利于促進成立類似的教育服務機構。

(2) 促進教育服務資源的整合。職后教師的培訓工作，需要在專門機構的統籌協調下，整合學校資源共同完成。譬如頂崗實習置換教師的培訓工作，就需要統合學校的教育出版資源、民間資源和教師教育專家資源[9]。① 頂崗實習相關政策、理念、培訓學員的心得體會、研究成果等需要通過書籍、刊物進行宣傳，因而需要整合教育出版資源；② 需要通過與民間基金會的合作，使更多的社會資源服務于教師素質的提高，因而需要整合民間資源；③ 需要通過項目統籌和培訓實踐凝集一批優秀的名師、教育行政管理專家和中學的一線實踐者，因而需要整合教師教育專家資源。

(3) 促進培訓模式的創新。頂崗實習置換教師的培訓，也有利于促進培訓模式的創新。譬如推行“基于教學改革的教師培訓”模式，把“合作、探究、自主參與”等價值追求和新課改核心理念體現在培訓課程設置、教學方式、學員學習方式、教學評價等方面，讓學員在培訓中感悟新課程理念[9]。

3 以頂崗實習帶動教師教育整體改革的思考

從實踐視角看，只有將頂崗實習與教師教育的改革聯系起來，才能達到雙贏的效果。如何通過師范生的頂崗支教來撬動人才培養機制的整體革新，是管理者們需要認真思考的問題。筆者結合幾年的實踐經驗，認為如下幾個方面值得學校管理者和組織者關注：

(1) 從政府主導向多元主體拓展，形成“政府主導-學校組織-社會參與”的運行模式。目前，師范院校的教育實習工作往往直接與實習學校溝通協調，這種供需直接對接可以減少中間環節，提高管理效率。而頂崗實習工作由于其特殊性，還需要統籌被置換教師的培訓工作。因此，為使實習支教與置換培訓有機統一，需要創建 “高校—地方教育局”合作模式，以發揮當地教育主管部門的積極作用，同時融入慈善機構、基金會等社會組織，逐步形成“政府主導-學校組織-社會參與”三位一體的運行模式[7]。即除了政府的主導作用、高校的精心組織外，還需要通過各種渠道宣傳頂崗實習支教的意義，增加諸如慈善組織、企業基金會等社會力量的參與，① 可借助企業的先進理念來制定更有針對性的培訓方案和管理實習生團隊，② 為實習支教和置換培訓提供更多的經費支撐，在增加社會關注度的同時，在區域內形成示范帶動效應。

(2) 從實習支教向人才培養模式改革拓展，提高師范生綜合素養。相對于傳統的教育實習而言，頂崗實習對實習生的綜合素質要求更高，需要他們自身真正融入實習學校，全方位展示自己的能力，因而也更能檢驗高校教師教育人才培養的成效。在實踐中，有兩個環節對頂崗實習效果影響較大：① 高校的組織工作。譬如頂崗實習規章制度的執行、課程的調整、信息的傳遞和反饋等，都需要高校管理部門、實習學校、指導教師、實習生有暢通的渠道加以保障；② 學生的基本教育教學能力。頂崗實習要求實習生扮演完整的教師角色，不僅有教學的任務，還要擔任班主任、課外活動指導教師等角色，他們的鍛煉是全方位的，因而也考驗著他們平時的知識累積。以上兩個問題已不純粹是實習問題，涉及到教師教育人才培養模式的整體設計和推行。因此，在實踐中，為了配合頂崗實習，高校應考慮如何通過實習支教來帶動教師教育改革，通過創新教師教育人才培養模式，以提升師范生的整體素質。這種創新包括加強教育見習、打造技能訓練平臺、增加技能課程比例、完善課程設置等方面，也包括通過人才培養方案修訂、實施完全學分制、彈性學年制等舉措，鼓勵更多優秀師范生參與實習支教[7]。

(3) 從職前教師培養向職后教師培訓拓展，構建教師教育“職前職后一體化”體系。職前教師的培養關系到師范生素質的高低，職后教師的培訓則關系到基礎教育質量的提升。高校應利用厚實的學術基礎、強大的師資團隊、豐富的教育資源，通過成立專門的教育統籌機構和資源整合平臺，構建教師教育“職前職后一體化”體系[9]。同時，通過對各種有關基礎教育培訓項目的統籌推廣、協調、實施、評估及項目績效考核等質量保障機制，服務中小學校發展，引領區域基礎教育的改革和創新。

(4) 從“行政主導”轉向“服務本位”，提高管理效率和水平。實習支教的開展、教師教育人才培養模式改革的推行，要求高校管理者要淡化“行政”，逐漸從行政主導轉向服務本位，豎立服務師生的理念。在頂崗實習過程管理中，這種服務意識的核心理念體現為：① 服務本位。即管理者重視與學生之間的溝通與互動，以保障實習生的切身利益為出發點，及時解決問題；② 平等與尊重。學校管理者要擯棄以往“管制”的觀念，在充分尊重、平等的基礎上與學生對話，充分考慮學生的意見和權益，接納他們提出的合理建議；③ 合作與參與。學校管理者出臺的實習方案、制定的實習支教政策，要充分聽取學生意見并讓學生參與到決策中來，提升學生的主人翁意識及責任感[10]。

(5) 從獨立的實習任務轉向構建系統的教育實踐連續體，明確實踐主題和目標。對于本科師范生而言，教育實習不單純是獨立的任務，而是串聯4年學習的重要橋梁，是檢驗學習效果及后繼反思提升的重要一環。師范生在4年的學習中，每年都應該有明確的主題和目標，譬如，大一的實踐主題和目標是對教師的感悟，大二的實踐主題和目標是領會，大三的實踐主題和目標是掌握，大四的實踐主題和目標是鞏固，從而構建起從“感悟教師”到“扮演教師”的分層次、分段式的教育實踐連續體[9]，以達到陶冶思想、培養技能、提升素養的目的。

4 結 語

自改革開放以來，我國的教育有了長足進步，但與西方發達國家相比，在教育理念、教育模式等方面仍然存在較大差距。高等師范院校作為培養未來師資的重要載體，需要不斷改革和創新教書教育人才培養模式。① 需要通過教育實踐方式的革新，在提升欠發達區域教育整體水平的同時，檢驗師范生培養的整體效果，撬動教師教育改革；② 國家和區域政府應從大局、整體的視角統籌高等師范院校的發展，明確不同層次師范院校的辦學定位、目標任務，形成分工協作、互惠共生的高等教育結構體系；③ 需要拓寬教師教育改革的參與主體，增加基礎教育一線工作者的參與程度，唯有如此，高校教師教育人才培養模式改革才能見成效，基礎教育才能走上一條可持續、健康的發展之路。

[1] 羅 敏.高等師范院校推行頂崗實習的實踐意義[J]. 廣西師范學院學報,2007(10):89-92.

[2] 劉 茗,李春暉.河北師范大學頂崗實習支教芻議[J]. 河北師范大學學報,2007(7):76-82.

[3] 戴孝娣.頂崗實習,置換培訓:一種雙贏的施教模式[J]. 中小學管理，2007(1):39.

[4] 李思殿.扶貧頂崗支教:師范教育服務新農村建議的好形式[J].中國高等教育，2007(10):36-38.

[5] 李正栓,張敬彩.教師教育新探索-對頂崗實習的理論思考與實踐綜述[J]. 河北師范大學學報，2008(1):102-106.

[6] 冉亞輝,包翠秋.支教實習模式及其實踐反思[J].上海教育科研,2006(11):12-14.

[7] 張偉坤,沈文淮,林天倫.頂崗實習:助推教師教育人才培養模式改革[J].中國大學教學, 2012 (1):81-83.

[8] 陳冀平,張偉坤.混合編隊教育實習完全實操手冊[M].北京:高等教育出版社,2009:25.

[9] 林天倫,沈文淮,熊建文.骨干專家型教師“五位一體”培養模式構建與實踐[J].中國大學教學,2015(5):45-48.

[10] 黃 崴,張偉坤.服務型學校管理:涵義與構建[J].教育理論與實踐,2006(8):21-24.

Innovating Internships Mode and Pushing the Reform of Teacher Education System

ZHANGWei-kun,LUOYi-fan,ZHAGNChang-hai

(Office of Teaching Affairs, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Normal universities carried on the In-Post Teaching Practice Plan can not only push the reform of pre-teacher education system, but also perfect the training system of after post. From the perspective of supervisors, they should transform the subjects from government-led development to "government-led - school organized - social participated" mode, need to support education reform and expand internship training model to improve the comprehensive quality of normal students, need to change from the "executive-led" to "service oriented" in order to improve management efficiency and level. They also should switch the idea from just concentrating on the teaching-practice project to also emphasizing the importance of the teaching-training jobs.

In-Post Teaching Practice; aid education; reform of teacher education

2015-02-27

廣東省高校教學質量與教學改革工程建設項目(粵教高函〔2012〕204號)；廣東省教育科研“十二五”規劃項目(2011TJK289);廣省高校實驗教學示范中心項目(粵教高函〔2012〕123號)

張偉坤(1980-)，男，廣東梅州人，博士，副研究員，主要從事高教研究、教師教育等研究。

Tel.:020-85211335; E-mail:hs1095@126.com

G 642

A

1006-7167(2016)01-0206-03