基于世界大學城空間平臺的空間課程建設探究與實踐*

王文海

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.047

摘 要 在職業教育信息化教學應用試點項目中，就基于“世界大學城”空間平臺的空間課程建設的基本原則進行探究，以單片機應用與實踐課程空間課程建設為例，對空間課程建設的思路、步驟、教學應用進行探討與實踐。

關鍵詞 世界大學城；空間課程；單片機應用與實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0047-02

1 世界大學城空間平臺的優長

世界大學城建立的核心為Tag、Wiki等，其參照六度分隔、xml等理論，開展遠程教育，屬于一種綜合性的網絡平臺。世界大學城遠程教育平臺綜合了多種功能，主要包括遠程教學、商務管理、數字圖書館等[1]。世界大學城空間每個交互式學習平臺的建立都是資源共享型，給人們創造了無限的學習資源與空間。世界大學城空間平臺采用實名注冊的形式，容量無極限，采用平等、開放、包容的管理模式。

世界大學城建立在云計算的基礎上。大學城為客戶提供服務采用的辦法為遠程分布式服務、集群計算機服務以及非本地服務，多種多樣的形式讓用戶能將普通的計算機服務器進行有效連接，從而獲得海量的信息資源以及存儲的空間。在這種情況下，用戶能夠輕而易舉地獲得云的存儲能力[2-3]以及極強的分析能力。社會上各大教育機構使用云計算系統讓工作實現教育信息的協作以及信息資源的共享，促進工作效率的提升。

2 空間課程建設基本原則與思路

高職工學結合的空間課程建設需要遵循以下基本原則。

第一，內容的設計要以國家職業資格標準為基礎，緊密結合市場對人才的需求，根據職業資格標準所需要的能力和知識構建空間課程的教學內容。

第二，設計上要充分體現工學結合的特點，圍繞面向崗位的職業能力確定課程目標，選擇課程內容、教學方法，有針對性地以典型的工作任務或項目為載體來實施空間課程整體設計。

第三，遵循空間課程教學的規律，構建空間課程建設內容。課前建好空間課程資源；課中按照學習規律與能力提升規律設計表格化教學方案，依照表格化教學方案實施教學；課后教師對學生每一次的學習與訓練結果進行考核與點評。

第四，堅持以“學生為主體，教師為主導，能力為主線”的指導思想，引導學生充分利用空間課程平臺中的表格化學習方案、圖文教案、教學視頻、教學案例等資源進行自學，同時通過空間課程進行自我測試和與任課教師進行交流，最大限度地培養學生的職業能力與素養。

按照以上基本原則，單片機應用與實踐課程空間課程的建設根據其在應用電子技術專業中的定位，分析課程面向崗位的人員知識、能力、素養，針對課程面向崗位的人員知識、能力、素養要求，對接國家“單片機快速開發專項技能考核”職業標準，結合“湖南省應用電子技術專業技能抽考”標準，融入新型總線器件等接口新器件、新技術選取內容，基于能力本位、針對性與適用性相結合、基于行動導向的教學原則，以及簡單到復雜的職業能力提升規律，構建課程教學項目。遵循學生由易到難的認知規律，依據空間課程教學的特點，每個項目以“知識點講解、技能點演示、案例應用示范、訓練鞏固提高、項目實施、項目檢查評價、項目拓展訓練”為主線，采用案例教學法、邊學邊用教學法、任務驅動法等教學方法，運用視頻教學與圖文學習相結合、案例啟發與訓練提升相結合、輔導與討論相結合的手段，采用過程評價的考核方式。按滿足項目化教學實施的需要，構建空間課程教學資源。

3 空間課程建設步驟

定位課程培養目標 根據空軍航空維修技術學院“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，通過校企合作，調研軍隊航空修理企業、地方電子產業，論證、確定應用電子技術專業崗位（群）為電子產品生產工藝、電子產品質量檢測、電子產品維修、電子產品助理設計。以職業能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，構建專業職業能力培養的核心課程。其中，單片機應用與實踐主要是培養電子產品維修崗位中的單片機控制與接口模塊的調試、維修能力，電子產品助理設計崗位的單片機控制器的接口應用能力、單片機系統的軟硬件調試能力以及相應的職業素養。

確定內容、構建教學項目 以能迅速適應應用電子技術專業電子產品維修、電子產品助理設計崗位為出發點，對接職業技能標準，針對職業崗位要求，融入新器件接口應用、新技術，由易到難把單片機控制器內部資源與外部典型接口應用融入基于真實單片機控制產品的設計制作，以設計制作交通燈、樓道計數器等10個與單片機內部資源應用和外部器件接口應用相吻合、與通用電子產品控制器接口模塊相一致、與航空（飛機）電子產品中單片機應用相類似的真實產品為項目載體，構建課程教學項目。每個教學項目按知識技能對應、鞏固提升、綜合應用原則，構建、提高學生對課程教學的適用性。

設計案例與選擇訓練任務 遵循循序漸進的學習規律，根據課程知識點和技能點與項目實施的難易程度、學生的學習能力、知識技能應用、項目實施的需要，選擇與學生平時見聞相關聯的單片機控制產品設計為案例。按觸類旁通、鞏固提升的原則，選取通用電子產品與航空（飛機）控制器控制功能相類似、資源應用相一致的單片機控制產品為訓練任務。

設立課程建設欄目 根據世界大學城的功能特點和單片機應用與實踐課程的特點，設立課程教學文件、學習組織、課程學習互動等一級欄目，在每個一級欄目下面設立二級欄目。

按照項目、碎化、簡約的原則建設課程資源 課程資源的建設主要包括資源的制作、下載加工、鏈接、上傳等工作。按學習者的需要，制作Word文檔、課件、視頻等資料；在尊重原創者成果的基礎上，根據課程需要尋找教學資源，通過打碎、整合、重構等方法，形成新的教學資源；通過超鏈接技術，將大學城的個人空間、結構空間以及網絡媒體資源進行銜接，能夠使其成為教師空間資源的重要組成，實現資源共享。按照最小、簡潔的特點，以教學項目為單元，組織建設課程資源。

4 單片機應用與實踐課程資源應用

教學準備 教學準備期最重要的任務是：首先，教師在課前建立學生空間鏈接表，提前了解每一個學生的學習情況、興趣、訴求，為課堂教學打下良好基礎；然后，教師按照單片機應用與實踐構建的項目化教學的流程，按學習者完成項目必備的知識、能力素質要求與學習成長規律，對課程資源進行重組，借助超鏈接技術將課堂內容具體呈現在一張表中，將教學方案和教學資源通過表格化方式展示出來。

教學實施 教學組織采用一體化課堂教學與空間課堂教學相結合的形式。以電子表格化教案為指南，對學生實施教學，完成每堂課教學任務。這種教學實施過程也使教學由傳統的課堂型變為課堂—空間復合型。在教學中，通過虛擬教學與現實教學相互配合、教師和學生在教學中的互動等，能夠實現教學中的融合與對接，擺脫傳統教學中的時空觀、教學互動模式，能夠促進教學目標的實現。

課后交流 教師在課程結束之后，可以通過利用空間完成布置作業、修改作業以及點評作業等方式，對學生的學習效果進行反饋，同時針對學生的不同特點，進行有針對性的輔導，通過與學生之間的互動，引導學生學習，這樣能夠確保課后輔導更加及時、靈活多樣。無論何時，無論何地，無論是誰，都可以利用互聯網通過空間平臺與教師進行交流。

教學實施效果 空間課堂教學在2014級應用電子技術專業得以應用，在航空通信技術專業得到推廣。在應用空間平臺與項目化相結合進行教學的班級，與單一課堂的項目化教學相比，空間教學彌補了課堂教學的不足，提高了學生的積極性，發揮學習主動性，取得很好的學習效果。可以看出空間教學與課堂項目化教學相輔相成，實現開放式教學和學生自主學習，提高了教學效率。■

參考文獻

[1]大學城[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm.

[2]王鍵.運用云計算探索新機制開創教育信息化建設新途徑—湖南教育信息化的實踐與展望[J].中國信息化教育：高教職教，2011，（9）：12-13.

[3]杜海寧.基于云計算的圖書館海量數據存儲研究[J].圖書與情報，2011，（26）：99-101.