大學物理課上應用同伴教學法的教學效果研究

付靜++李丹++黃丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.075

摘 要 吉林建筑大學城建學院于2014—2015年開展同伴教學法試點研究。對大學物理課的兩個平行班分別施以同伴教學法和傳統講授教學，通過專門設計的概念測試題對比兩個班的分數。研究發現，采用同伴教學法的班級分數提高的幅度顯著高于采用傳統教學的班級。問卷調查顯示，70%的學生表示喜歡同伴教學法的教學模式。

關鍵詞 同伴教學法；大學物理；概念測試題

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0075-03

1 研究背景

100多年前杜威提出“學生中心”“活動中心”和“經驗中心”的理念，這種理念在高校教學中發揮著重要的影響，我國高校的評價指標明確要求師生互動?，F代教育理論指出：互動合作的學習方法對學生進行知識建構和提高創新能力發揮著重要的作用。為了增強學生的學習效果，教育專家設計了諸多合作、互動的學習方法，其中影響最大的是北京師范大學物理學系的一名教師嘗試的“同伴教學法”，有效地實現了師生互動、生生互動的教學環節。

同伴教學法最初是1991年由美國哈佛大學著名教授埃里克·馬祖爾開發的一種交互式的教學方式。該方法是使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統，學生將信息傳遞給教師；然后要求學生與同伴討論這個題目，利用這一環節引導學生參與教學過程，激發學生對概念問題的討論和爭辯，討論后學生再次做出個人答案；教師基于學生討論后給出答案的正確率，確定課程步伐、組織課程教學。這種教學方式可以在課堂上營造出一個師生互動、生生互動和引導學生探究的學習環境，通過他們之間的合作學習，獲得新認識和產生新的思想，提高創新能力。

吉林建筑大學城建學院大學物理教研室采用自愿的形式，在2014年秋季學期開始組織開展同伴教學研究工作，以驗證這種教學方法是否符合學校的教學實際。本文對其中一位教師所開展的大學物理課程同伴教學實驗的研究結果進行報告，研究關注的問題是：

1）同伴教學對大學教學是否有效？

2）學生是否接受同伴教學模式？

2 研究方法

實驗設計

1）實驗班和傳統班。選取的實驗對象是大學物理A（力學部分和電磁學部分）課程的兩個平行自然班。這些課程構成了土木專業基礎課程，主要是在學生的大二期間開設。其中，A班為進行實驗的班級，共80位注冊學生；B班為傳統班，共81位注冊學生。在進行課程教學時，A班在周一的早晨第一節和第二節課程以及周三的第五節和第六節課程安排教學；B班教學工作安排在周一的第三、四節，周三的第七、八節課，確保B班教學工作緊隨A班。

2）準實驗研究和問卷調查。研究采用的是準實驗研究和問卷調查相結合的方法。在總共16個教學周的32次課（每次2學時）中，前6周（12次課，力學——質點運動學、質點動力學、質點組的運動、剛體）傳統班采用傳統教學方法，實驗班采用同伴教學法；后10周（電磁學部分）兩個班都采用傳統的課堂講授方式。在教學過程中對兩個班的學生進行的概念測試分別安排在第一次課堂中和第十三次課堂中，并且要使用相同的試卷。同時，為使研究工作更加順利進行，對A班的學生在第五次課堂和第十三次課堂中通過匿名調查問卷進行調查。

3）授課教師。在A、B班進行教學過程中，由相同的任課教師擔任，其中筆者參與到教學研究中。筆者擁有多年的教學經驗，曾多次獲得“教學質量優秀獎”“優秀工作者”等榮譽，是省級精品課的主講教師之一。

實驗處理

1）課前習題的選擇。教師利用假期時間收集并設計課堂上用于討論的概念測試題，要確保測試題目一方面適合學生獨立進行研究，另一方面適合學生之間進行討論和研究，要求學生必須在上課期間完成。因此，在內容的選擇上要有針對性，一般而言，容易混淆的概念容易引起學生之間的爭論，避免在題目設計過程中選擇計算題目和依據記憶就能夠解答的題目。

2）課堂教學活動設計。實驗班要求學生有課前預習，教師在課堂上對知識點作簡短的講解，然后利用事先準備的概念測試題，借助于Evote課堂互動系統讓學生提交自己的答案。系統中可以隨時顯示每個學生的答題情況，如果多數學生得到正確的答案，那么就應該進入下一個知識點的講解。如果多數學生選擇了錯誤的答案，就要求學生與同伴之間進行討論，討論后再次給出答案，系統還可以對比前后兩次選擇的情況。教師根據學生的答題情況即時調整課程進度。傳統班采用的是傳統講授的教學方法，教師先講解新教學內容，再配以適量習題進行講解。

教學效果的檢測 教師對于力學部分專門設計了一套概念測試題，用于力學講解之前和力學講解之后的測試，該試卷對傳統班和實驗班同時進行。前測和后測的試卷完全相同，包含20道單項選擇題，每道題1分，滿分20分。答題的形式是利用課堂互動系統，即時提交答案，即時記錄成績。

學生態度的檢測 為了掌握學生對同伴教學的態度，在進行研究的過程中采用問卷調查法。問卷調查分別在開學初、采用同伴教學三周之后和力學講解結束之后進行。問卷調查的內容如下。

問卷一：1）你希望從這門課程中學到什么？2）你期望什么樣的課堂教學？3）你認為每周要花多長時間從這門課程中學到自己需要掌握的知識？

問卷二：1）能否積極參加課堂討論？2）能努力理解其他學生的觀點嗎？3）當對方不理解自己的觀點時，能嘗試去解釋嗎？4）經過課上討論沒有得到解決的問題，課后會想方設法地解決嗎？

問卷三：1）你喜歡這門課的什么？2）同伴教學法是否讓你學到了更多的知識？3）如果讓你改變這門課的某件事項，你將怎么做？

3 研究結果

同伴教學的效果 實驗班和傳統班在力學前后測試成績的分布如表1所示。

研究結果證明，基于相同教師和相同教學內容，經過為期一周的教學之后，A班學生的成績要優于B班學生的成績，這表明同伴教學法適用于本校。

學生對同伴教學法的態度 在對實驗班的學生進行的問卷調查中，對“同伴教學法是否讓你學到了更多的知識”持“同意”觀點的學生占70%，認為“不同意”的學生占10%，還有20%是說不清。一種可能的解釋：實驗班的學生在短短的幾周里嘗試了新的學習方式，還不足以幫助他們對學習效果形成準確的預期判斷。另一個原因是學生不適應自學的形式，不能很好地提前預習。

4 研究結論

實驗班和傳統班在生源質量、課程培養方案、教師、教材等因素上看并不存在明顯的差異，而從前后測的成績能看出實驗班對傳統班的分數提高顯著。由此可以推斷，實驗組相對巨大的“進步”是由于采用了同伴教學法，即采用同伴教學對提高學生的成績有積極的效果。

問卷調查也顯示，實驗班學生在體驗了同伴教學后，有70%的學生表示喜歡這種教學形式?？梢哉J為，大部分學生對同伴教學法持正面態度。這表明并不是所有的學生都接受和認可同伴教學法，由于學生個體存在差異，導致學生接受同伴教學法的能力也存在差別。針對這一不同于傳統教學方法的教學方法，不同的學生在接受程度上也存在一定的差異。

5 反思與討論

本研究在實施過程中遇到一些困難和挑戰。

學生預習不充分對同伴教學法實施帶來難度 同伴教學法要求學生課前預習，在課堂上，教師只對知識點作簡短的講解，然后討論習題，而往往學生課前預習不充分，給同伴教學法授課帶來一定的難度。預習不好的原因可能有兩個：1）學生習慣了傳統的灌輸式學習，沒有養成預習的習慣；2）對于低年級學生而言，課時緊張，課后作業也占去了很多自由時間，

改進方法是學生在課前不一定只通過看教材的形式預習，近年來由于MOOC等各種開放教育資源平臺的建設與普及，越來越多的學科視頻資源都可以作為學生預習的手段，豐富的學習方法減少了學生在預習中遇到的困難。教師也可以設計一些策略來盡可能調動學生完成課前的預習。如課上先安排課前預習小測驗，并記錄成績。當然，最根本的可能要從學校的層面去解決，減少學生“上課”的時間，增加“課外”自主學習的比重，才能真正意義上為同伴教學法推廣創造條件。

課堂面授教學活動的重新設計面臨教學法的挑戰 同伴教學的核心是課堂上的討論學習，對于習慣于傳統講授式教學的教師來說，對于討論式課堂的駕馭也是一個新的挑戰，需要不斷地反思與改進，最大可能地在討論中激發學生的討論熱情。

6 研究回顧與展望

通過文中的分析可以指出，同伴教學法相比于傳統的教學方法具有更多的優勢，能夠取得更好的教學效果。在同伴教學中，一方面，學生的主動性得到解放和發揮，學生的參與度得到提高；另一方面，通過同伴教學法，學生在課外學習的時間增加，原先課內講授的內容成為學生課外主動預習的內容，增加了學生的學習時間。這兩個因素是提高同伴學習有效性的主要因素，并對增強教學效果發揮著積極的影響。

相比于傳統的教學方法，同伴教學法是探究式、互動式的教學方法，它充分發揮了學生在學習中的積極性，尊重學生的主體地位。在同伴教學法中，學生不是被動接受，而是主動地建構，推動了自身知識、能力、素質等方面的全面發展?！?/p>

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