尋找文本中“最大的麥穗”

林春曹

蘇教版教材中有一篇哲理性散文《最大的麥穗》，寫了蘇格拉底帶領弟子們來到一片麥地，只許進不許退，讓他們尋找一株最大的麥穗；弟子們挑挑揀揀、東張西望，到頭來兩手空空。的確，人生亦如在麥地中行走，尋找最大的麥穗得不失時機地摘下，這才是實實在在的。

作為語文教師，我們從這篇文章中是否悟到了其間的某種教學隱喻呢？如果把一篇課文看作一片麥地的話，我們每天引領著學生走進課文中，品詞析句，學“語”習“文”，不就像蘇格拉底帶著弟子走進麥地中，尋找“最大的麥穗”嗎？課文中的弟子們在麥地中行走，是模模糊糊的，因為他們不知道麥田里最大的麥穗在何處；課堂上的學生們在文本中行走，也是懵懵懂懂的，因為他們也不清楚課文里“最大的麥穗”在何方。可是，智者蘇格拉底知道這場麥地行走，“最大的麥穗”就在每一個人的手上；而我們這些引領學生們在“麥地”中行走的教師，是否清晰地知道文本中“最大的麥穗”究竟潛藏在哪里？

每一篇文本都是獨特的“這一個”，各有各的鮮活內容與別樣形式，等待我們在閱讀中激活這個“獨特性”；每一篇文本中都有一株“最大的麥穗”，聚合著豐富內容與完美形式，靜待我們在教學中采摘這株顆粒飽滿的“麥穗”。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”尋找文本中“最大的麥穗”，其實就是以教師的獨具慧眼，來發現課文中能夠舉一反三的“言意兼得”核心點，培養學生的閱讀與習作素養。

若以此來觀照我們當下的語文教學，不難窺見文本中“最大的麥穗”常常與學生們失之交臂。情形一：一節課中，字詞句篇，語修邏文，面面俱到，繁瑣答問，以為教得多就一定能遇到“最大的麥穗”，到頭來學生采摘的全是零零散散的細小麥穗，而“最大的麥穗”卻在時間里風干了。情形二：一節課中，內容解讀，情感體驗，思想升華，以文悟道，以為教得深就一定能獲得“最大的麥穗”，到頭來學生采摘的全是內容方面的意義“麥穗”，只見課文之“意”，不見文本之“言”，“最大的麥穗”在理解中傾斜了。這兩種情形是頗具代表性的。知識學得多不一定能遇上“最大的麥穗”，內容讀得深也不一定能收獲“最大的麥穗”，而在文本的一角，那株“最大的麥穗”孤獨地靜立著……

這讓我想起了一次校本研修，老師們對《少年王冕》這篇課文中“最大的麥穗”產生了分歧。一些老師認為這是一篇典型的寫人文章，“最大的麥穗”自然應該落在“王冕”這個人物身上——王冕是一個怎樣的孩子？你是從課文中哪些詞句中讀出來的？課堂上引導學生讀懂人物形象——孝敬母親、勤奮好學，這樣才算是采摘到本文“最大的麥穗”。而另一些老師則有不同觀點，認為人物形象是要關注的，但“孝敬母親”“勤奮好學”這兩個特點顯而易見，對五年級學生來說一讀就懂，這樣教學沒有思維的挑戰性。而文中第五自然段的景色描寫色彩分明，如詩如畫，百讀不厭，且課后練習要求背誦這一段。因此，這一課“最大的麥穗”不在人物上，而在景色中。

這是一次可貴的爭辯，是關于尋找文本中“最大的麥穗”方向與價值的探究。站在“教課文”這個角度，我們教學《少年王冕》，“最大的麥穗”當然就是王冕這個人，理解得意最重要。然而，當我們換個視角，站在“用課文教”這個角度教學《少年王冕》，“最大的麥穗”則應然地落在了一段內容與形式兼美的語言之中，言意兼得有價值。

我們的語文教學既需要入乎其內，理解內容得意；也需要出乎其外，積累運用得言。尋找文本中“最大的麥穗”，就是在文本內容與形式之間，找到一個“共振區間”，形成一個“讀寫組塊”，實現“言意兼得兩相和”。