讓《絕句》融化在孩子心中

朱曉丹

絕句，又稱截句、斷句、絕詩，四句一首，短小精粹。它是唐朝流行起來的一種漢族詩歌體裁，屬于近體詩的一種形式?！督^句》（遲日江山麗）是唐朝詩人杜甫的一首極富詩情畫意的佳作。這首詩淺近易懂，針對二年級學生的特點和學段要求，我設計了詞串導入、以讀為本、啟發想象、書寫指導這樣的教學環節。

一、借助詞串，融化詩中“詞”

1.今天，我們的課堂上來了一些詞語寶寶，瞧，他們來了。出示詞串：

2.聽老師范讀，聽清字音。

3.小朋友，你也來讀一讀，能讀準確嗎？（出示自讀要求：借助拼音讀準音，讀詞連讀不拖音。）

4.老師提醒：要注意“燕子”“鴛鴦”第二個字都是輕聲。（提示后生齊讀，指名讀，再齊讀。）

5.小朋友，去掉拼音，你還會讀嗎？（生自讀詞語，師出示相應畫面。）

6.再讀讀這些詞，你發現這些詞都和什么有關？（和春天有關。）這些詞為我們展現了美麗的春天。這些詞是一幅畫，這些詞也化成了一首詩。出示：《絕句》（遲日江山麗）。

【設計意圖：借助這些源于《絕句》的詞串導入，通過教師范讀、學生自讀、感受畫面等形式，讓學生做到會讀、理解，把這些詞融化在孩子的心里，同時也為后面理解詩意做了鋪墊?！?/p>

二、以讀為本，融化詩中“句”

1.【出示《絕句》（遲日江山麗）】聽老師范讀，請小朋友看字聽音，聽清字音，聽清停頓。

2.出示古詩節奏劃分。（邊畫邊講解：因為古詩的朗讀不同于課文的朗讀，特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節奏。）

3.學生根據老師的劃分一句一句齊讀。

4.你來試著讀一讀，要讀準字音，讀好節奏。（自讀，同桌之間相互讀。）

5.老師看看哪位小朋友最勇敢，站起來大聲地讀一讀，要讀準字音，讀好節奏。（指名讀）

6.誰來說一說他讀得怎么樣？從讀準字音、讀好節奏兩方面來評價。

7.我們再請幾位小朋友讀一讀，其他小朋友仔細聽。（指名讀——評價——糾正字音，指導讀好節奏。）

8.剛才幾位小朋友讀得都很好，不但讀準了字音，也讀好了節奏。讓我們一起再讀讀這首詩。

【設計意圖：在這一環節的設計中，以讀為本的目的是落實“讀準字音，讀好節奏”。學生通過一遍遍的讀，讀正確，讀出節奏韻律，感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境?！?/p>

三、啟發想象，融化詩中“意”

1.這首詩里有許多春天的畫面，說說你最喜歡哪一句？你仿佛看到了什么？

2.每人找到自己喜歡的詩

句，邊讀邊想象畫面，和同桌相互說一說自己仿佛看到了什么。

3.哪位小朋友愿意分享一下你最喜歡的詩句？說說你仿佛看到了什么？（指名說）

4.還有誰也喜歡這句詩？你仿佛還看到了什么？（補充說）

5.你還喜歡哪一句？說說你仿佛看到了什么？（指名說、補充說。）

6.根據學生說的情況進行總結、補充。

我最喜歡“遲日江山麗”，（出示詩句和圖畫）我仿佛看到了初春的太陽把溫暖的陽光灑滿了大地。太陽映照下的江山是多么秀麗啊！帶著你的感受讀一讀詩句。

我最喜歡“春風花草香”，（出示詩句和圖畫）我仿佛看到了青草寶寶換上了嫩綠的新衣，鮮花妹妹有的淡紅、粉紅，有的大紅、火紅，我仿佛聞到了溫暖的春風挾帶著百花和芳草的清香，一股股撲鼻而來。帶著你的感受讀一讀詩句。

我最喜歡“泥融飛燕子”，（出示詩句和圖畫）我仿佛看到了陽光下，大地暖暖的，解凍的泥土又濕又軟，歸來的小燕子開心極了，嘰嘰啾啾筑窩搭巢。帶著你的感受讀一讀詩句。

我最喜歡“沙暖睡鴛鴦”，（出示詩句和圖畫）我仿佛看到了陽光下，河畔的沙土特別暖和，美麗的鴛鴦們被暖和的沙土包圍著，漸漸睡著了。帶著你的感受讀一讀詩句。

7.這么多景物融合在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，能試著吟誦嗎？（配樂誦讀，指名讀，齊讀。）

【設計意圖：對于古詩內容，教師切不可逐字逐句講解，而應啟發學生展開豐富的想象，理解詩意，領悟詩的意境美。這么優美的詩，我沒有逐句評析，而是以“說說你最喜歡哪一句？你仿佛看到了什么？”兩個問題引導學生展開想象，走進詩的意境中，讓學生根據兩個問題自主學習之后再逐句說感受，主要目的是為二年級學生的表達提供語言范式。】

四、書寫指導，融化詩中“字”

1.這首詩是千古名詩，很多人都喜歡這首詩，所以歷代書法家都以它為內容寫了作品。（出示書法作品）

2.請大家欣賞這兩幅書法作品，自己試著讀一讀。

3.誰愿意把這兩幅書法作品讀給我們聽一聽？（指名讀）

4.第一幅書法作品里出現了幾個繁體字，能讀準字音真是太了不起了。我們一起讀讀這兩幅書法作品。

5.讓我們也學著書法家寫一寫。這首詩中有兩個難寫的字，分別是“燕”和“睡”，你能寫好嗎？（播放微視頻）瞧，小燕子飛來了，古人看到燕子的外形，記下了這個字，后來經過演變變成了，最后成了楷書“燕”。把這個字寫好看，老師有一個小口訣：口字中間站，北字分兩邊，燕尾要舒展，緊湊才美觀。（師一邊范寫一邊說口訣，生一邊看一邊書空。）目字部，右邊表聲音，指眼瞼下垂打瞌睡。沙灘太溫暖，鴛鴦也垂下了眼皮睡著了。把這個字寫好，老師也有一個小口訣：左右不等窄讓寬，右邊橫畫有長短，中間布白要均勻。（師一邊范寫一邊說口訣，生一邊看一邊書空。）

6.“燕”“睡”這兩個字在田字格里分別描一個寫一個，注意寫字姿勢。（師巡視，提醒書寫筆順和寫字姿勢。）

7.出示寫好“燕”“睡”兩個字的小口訣，請學生對照口訣看看這兩個字是否寫好了。

8.（出示一位學生寫的字）哪位小朋友說說他的字寫得怎么樣？（引導學生結合口訣進行評價）

9.現在你就是小小書法家，把“燕”“睡”這兩個字放到古詩中，你還能寫好嗎？

【設計意圖：這一環節首先從欣賞書法作品入手，讓學生一邊讀一邊看，感受中國漢字的無窮魅力。在此基礎上引導學生書寫漢字。“燕”“睡”兩個字筆畫繁多，我選擇了觀看微視頻中“燕”“睡”的字形演變，讓學生更直觀地記住字形。在指導書寫時，充分發揮田字格的作用，重點放在漢字筆順、間架結構等方面。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，學習情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了識字寫字能力?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 郝 帥