貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)狀況與學(xué)生發(fā)展調(diào)查

安曉敏+燕道芬

發(fā)現(xiàn)一 開設(shè)藝術(shù)課程對小學(xué)生、初中生的發(fā)展均具有顯著性效果。其中，小學(xué)階段藝術(shù)課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，但對于提高學(xué)生的“自我認知”“溝通交流”水平則無顯著效果；初中階段藝術(shù)課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“自我認知”水平，但對提高學(xué)生“溝通交流”水平則無顯著效果。

發(fā)現(xiàn)二 藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全對小學(xué)生、初中生的發(fā)展均具有顯著性效果。其中，無論是小學(xué)階段還是初中階段，教學(xué)設(shè)備齊全都有助于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”能力，但對于提高初中生的“自我認知”水平則無顯著影響。

發(fā)現(xiàn)三 專業(yè)教師對小學(xué)生、初中生的發(fā)展都具有顯著性效果。其中，小學(xué)階段，專業(yè)教師有助于小學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“自我認知”和“溝通交流”三個方面的發(fā)展。初中階段，專業(yè)教師有助于初中生的“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”發(fā)展，但對初中生的“自我認知”水平則無顯著影響。

一、問題與方法

在我國一些偏遠地區(qū)，尤其是在西部貧困地區(qū)，藝術(shù)課程的開設(shè)狀況很不理想，中小學(xué)生接受藝術(shù)課程的質(zhì)量也參差不齊。為深入了解貧困地區(qū)的藝術(shù)課程開設(shè)狀況對學(xué)生發(fā)展的影響，我們使用自主開發(fā)設(shè)計的問卷對我國西部地區(qū)的云南、貴州、廣西、甘肅四個省份的農(nóng)村（含縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯）中小學(xué)進行了實地調(diào)查。本研究主要從藝術(shù)課程的開設(shè)狀況、教學(xué)設(shè)備的配置狀況以及專業(yè)教師的配備狀況三個層面分析藝術(shù)課程對中小學(xué)生發(fā)展的影響。研究主要從學(xué)習(xí)興趣、自我認知、溝通交流三個維度來衡量學(xué)生發(fā)展。問卷答案選項分為5種：完全符合、比較符合、一般、不符合、完全不符合，依次賦值為1、2、3、4、5分，對調(diào)查對象答案的得分進行加總，所得結(jié)果顯示被調(diào)查者在該方面呈現(xiàn)的狀況，得分越低表明學(xué)生在該方面表現(xiàn)越好。本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

鑒于小學(xué)一、二年級學(xué)生的識字和認知水平有限，問卷從小學(xué)三年級開始隨機發(fā)放。本次共調(diào)查學(xué)校41所，其中小學(xué)28所，初中13所。發(fā)放學(xué)校調(diào)查表41份，回收41份，有效率100%；發(fā)放學(xué)生問卷數(shù)共計2 484份，回收有效問卷2 333份，回收率94%。其中，小學(xué)回收有效問卷1 231份，初中回收有效問卷1 102份。

二、結(jié)果與分析

（一）藝術(shù)課程開設(shè)狀況與學(xué)生發(fā)展

在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，西部貧困地區(qū)的很多中小學(xué)校藝術(shù)課程的課時量遠遠達不到要求，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)藝術(shù)課程。因此，本研究將藝術(shù)課程開設(shè)與否作為首要影響學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)。

小學(xué)階段，以是否開設(shè)藝術(shù)課程分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.03<0.05，即開設(shè)與未開設(shè)藝術(shù)課程學(xué)校中學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，開設(shè)藝術(shù)課程有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”方面，因為P值為0.00<0.05，即開設(shè)與未開設(shè)藝術(shù)課程學(xué)校中的學(xué)生存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，開設(shè)藝術(shù)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，但在“自我認知”和“溝通交流”方面，藝術(shù)課程開設(shè)與否對其則無顯著效果。（見表1）

初中階段，以是否開設(shè)藝術(shù)課程分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.00<0.05，即開設(shè)與未開設(shè)藝術(shù)課程學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，開設(shè)藝術(shù)課程有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”“自我認知”方面，因為P值均為0.00<0.05，即開設(shè)與未開設(shè)藝術(shù)課程學(xué)校中學(xué)生的表現(xiàn)存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，開設(shè)藝術(shù)課程有助于提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“自我認知”水平。但在“溝通交流”方面，藝術(shù)課程開設(shè)與否對其則無顯著效果。（見表2）

從以上分析可知，開設(shè)藝術(shù)課程對小學(xué)生、初中生的發(fā)展均具有顯著性效果。其中，小學(xué)階段，藝術(shù)課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，但對于提高學(xué)生的“自我認知”“溝通交流”水平則無顯著效果；初中階段，藝術(shù)課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“自我認知”水平，但對提高學(xué)生“溝通交流”水平則無顯著效果。

（二）藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備配置狀況與學(xué)生發(fā)展

作為藝術(shù)課程教學(xué)的載體，藝術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著不可替代的作用。考慮到指標(biāo)的可操作性，我們以各地區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，調(diào)查中小學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備的配備狀況，把樣本學(xué)校劃分為兩類：一類是按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備配置齊全的學(xué)校；一類是沒有按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備配置不齊全的學(xué)校。

小學(xué)階段，以藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備是否齊全分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.02<0.05，即教學(xué)設(shè)備齊全與教學(xué)設(shè)備不齊全學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全更有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”方面，因為P值均為0.03<0.05，即藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全與教學(xué)設(shè)備不齊全學(xué)校的學(xué)生存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)備齊全的學(xué)校有助于學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”“溝通交流”方面的發(fā)展，但在“自我認知”方面，設(shè)備齊全與否對其則無顯著影響。（見表3）

初中階段，以藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)備是否齊全分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.01<0.05，即設(shè)備齊全與設(shè)備不齊全學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全更有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”方面，因為P值分別為0.04、0.03，均小于0.05，即藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全與不齊全學(xué)校的學(xué)生存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全有助于學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”方面的發(fā)展。但在“自我認知”方面，教學(xué)設(shè)備齊全與否對其則無顯著影響。（見表4）

從以上分析可知，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備齊全對小學(xué)生、初中生的發(fā)展均具有顯著性效果。其中，無論是小學(xué)階段還是初中階段，教學(xué)設(shè)備齊全都有助于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”能力，但對于提高初中生的“自我認知”水平則無顯著影響。

（三）藝術(shù)課程專業(yè)教師配備狀況與學(xué)生發(fā)展

作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師扮演著不可或缺的重要角色。配備充足的專業(yè)教師是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。本研究中的專業(yè)教師指的是任課教師的所教專業(yè)與所學(xué)專業(yè)相一致，這里的“所學(xué)專業(yè)”包括任課教師以往所有的教育經(jīng)歷（含第一學(xué)歷、最高學(xué)歷）中主修的音樂、美術(shù)專業(yè)。

小學(xué)階段，以是否有專業(yè)教師分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.01<0.05，即有專業(yè)教師與無專業(yè)教師學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，有專業(yè)教師更有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”“自我認知”和“溝通交流”方面，因為P值均小于或等于0.05，即有專業(yè)教師與無專業(yè)教師學(xué)校的學(xué)生存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，有專業(yè)教師更有助于小學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“自我認知”和“溝通交流”方面的發(fā)展。（見表5）

初中階段，以是否有專業(yè)教師分組為自變量，總體及各維度要素的平均分為因變量進行獨立樣本T檢驗。在“學(xué)生發(fā)展”方面，因為P值為0.02<0.05，即有專業(yè)教師與無專業(yè)教師學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平存在顯著性差異，經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，有專業(yè)教師更有利于學(xué)生發(fā)展。就各維度而言，在“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”方面，因為P值均小于或等于0.05，即有專業(yè)教師與無專業(yè)教師學(xué)校的學(xué)生存在顯著性差異。經(jīng)比較分析發(fā)現(xiàn)，有專業(yè)教師更有助于初中生“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”方面的發(fā)展，但在“自我認知”方面，有無專業(yè)教師對其則無顯著影響。（見表6）

從以上分析可知，專業(yè)教師對小學(xué)生、初中生的發(fā)展都具有顯著性效果。其中，小學(xué)階段，專業(yè)教師有助于小學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“自我認知”和“溝通交流”三個方面的發(fā)展。初中階段，專業(yè)教師有助于初中生的“學(xué)習(xí)興趣”和“溝通交流”發(fā)展，但對初中生的“自我認知”水平則無顯著影響。

三、對策與建議

（一）保證貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程開齊開足

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，九年義務(wù)教育階段藝術(shù)類課程占總課時數(shù)（9 522課時）的9%～11%（約為857～1 047課時），各省級教育行政部門在制訂本地區(qū)課程實施計劃時，應(yīng)按照上述規(guī)定設(shè)置藝術(shù)類課程，課時總量不得低于國家課程方案規(guī)定的下限。條件較好的學(xué)校按九年義務(wù)教育階段藝術(shù)類課程占總課時11%開設(shè)藝術(shù)類課程，其他學(xué)校開設(shè)藝術(shù)類課程不低于總課時的9%。

保證貧困地區(qū)中小學(xué)的藝術(shù)課程開齊開足要做到：第一，各地區(qū)要嚴(yán)格按照相關(guān)政策文件規(guī)定制定藝術(shù)課程教學(xué)計劃，不得隨意增減課程門類和課時；第二，學(xué)校要認真實施藝術(shù)課程教學(xué)計劃，嚴(yán)格按照課程表執(zhí)行，按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，不得隨意調(diào)課，私自擠占、挪用藝術(shù)課程的課時；第三，要建立健全監(jiān)督制度，保證藝術(shù)課程的良好實施。

（二）大力培養(yǎng)或引進藝術(shù)課程專業(yè)教師

教師是制約學(xué)校課程能否開設(shè)的重要因素，而專業(yè)教師則是保證課程開設(shè)質(zhì)量的重中之重。音體美等學(xué)科專業(yè)教師的缺乏幾乎是所有農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的“通病”，而在貧困地區(qū)表現(xiàn)則尤為明顯。據(jù)調(diào)查，藝術(shù)課程沒有配備專業(yè)教師的全國中小學(xué)校比例為57%。在當(dāng)前專業(yè)教師普遍缺乏的情況下，一是當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該制定相應(yīng)政策吸引優(yōu)秀的音樂、美術(shù)專業(yè)教師來本地區(qū)任教，在工資待遇、住房、職稱等方面予以傾斜；二是全面推進“縣管校聘”的義務(wù)教育師資管理體制改革，實施區(qū)域內(nèi)教師定期交流、學(xué)校聯(lián)盟、對口支援等多種途徑和方式實現(xiàn)教師的均衡配置；三是學(xué)校基于自身的實際情況，通過進修培訓(xùn)等方式培養(yǎng)藝術(shù)課程的專業(yè)教師。

（三）嚴(yán)格按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化要求配備設(shè)施設(shè)備

據(jù)調(diào)查，按照各地區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化要求配備藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)校比例僅為47%，還不到調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的一半。因此，藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備缺乏仍是制約我國貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程開設(shè)的一個重要因素。藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備配置不達標(biāo)的原因，除了觀念上對藝術(shù)課程不夠重視之外，經(jīng)費不足也是重要原因之一。我們建議，在學(xué)校公用經(jīng)費的劃撥上要把藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施的購置與維修單列，在經(jīng)費的使用上做到專款專用，保證經(jīng)費的使用效益。此外，各地區(qū)在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和驗收方面也要著重加強對藝術(shù)課程方面的標(biāo)準(zhǔn)制定與驗收監(jiān)督，購置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以滿足開設(shè)藝術(shù)課程的基本需求。

（四）因地制宜，豐富藝術(shù)課程內(nèi)容和形式

教育包含的內(nèi)容極其廣泛，課堂教學(xué)只是最基本的教育方式之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況豐富藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓藝術(shù)課堂變得豐富多彩，更加符合當(dāng)代學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。比如，有些民族地區(qū)有自己的歌曲、舞蹈，甚至藝術(shù)項目，學(xué)校可以把其引入藝術(shù)課程當(dāng)中，這樣既豐富了課程資源，又讓學(xué)生加深對自己民族傳統(tǒng)文化的理解和吸收。同時，《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生組織藝術(shù)社團或藝術(shù)活動小組，每個學(xué)生至少要參加一項藝術(shù)活動。因此，中小學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，開展一系列的藝術(shù)活動，讓學(xué)生廣泛接受形式多樣的藝術(shù)教育。

【作者單位：東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所】

責(zé)任編輯/邱 璇