基于動態評價理論的會計教學評價模式研究

李英一

摘要： 會計教學評價模式教學改革導入動態評價法，將有助于改變以偏重學習結果，以評價者為中心的靜態評價方式所帶來的無法評價學生的綜合素質的問題和低效的教學方式。借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態評價程序，建構適合于會計教學的干預式和互動式相結合的動態評價模式。將課程每章節教學過程分成課前網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環境的基礎上增加一個教學環境“以項目為驅動提煉升華”，增長學生的問題解決能力，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

關鍵詞：會計；動態評價；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.091

1引言

“怎樣才能促進教學質量不斷發展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第三十三條提出，改進教育教學評價。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。會計專業教學評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學活動的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調節各自在教學活動中的行為，從而促進教師的教和學生的學，最終達到提高整個教學質量的目標。所以，教學評價工作在教學過程中起到檢驗和激勵的作用，成為實現培養人才、實現教育目標的重要措施和保證。

2現狀分析

2.1未能實現培養會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質評價

會計教學的評價機制是幫助認定評價教師教和學生學的績效。學生學習的效果通過單一的筆試手段，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，考試內容多為記憶性的教材內容，難度較低并無法體現學生的應用能力及其它擴展能力。平時成績如考勤、作業、課堂表現等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，但成績的評定一般較為隨意，缺乏客觀依據，在很大程度上忽略了學生的實踐能力、創作能力、就業能力和創業能力。

2.2未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計

教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統的教學評價中看到個體差異，實現個性化教學。現行的評價機制無法真實全面地考察學生的學習情況，無法科學客觀地反映學生的實際能力，缺乏信度和效度，從而不能對課程學習產生良性的反撥作用。

3國內外研究現狀

動態評價，是對一系列評價方式的統稱。在動態評價過程中，評價者，尤其是有經驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，探索和發現學生潛在發展能力，提供適當教學和干預，促進學、生發展，動態評價以維果茨基社會文化理論中的“最近發展區思想為基礎”，它強調教學和評價，而動態評價又稱學習潛能評價，關注的是學習者未來的發展。

與動態評價有關的研究始于20世紀30年代，但大量專業化的研究在60至70年代才出現，Luria提出“動態評價”這一概念之后，90年代后期達到高潮。近30年來，動態評價已成為西方心理學和教育測量研究與應用領域的一大熱點，而將動態評價應用于西方語言教育中的相關研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

國內學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現的課程評價模式進行分析和介紹，并在此基礎上在其他專業，如外語、體育、特殊教育等專業進行了一些發展性探索。從“知網”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩（2014）提出以財務會計（雙語）教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數據，進一步對評價任務的效能進行測試。現有資料可以看出，研究中國高校會計教學評價的理論資料數量有限，比較關注考試的內容及其對教學的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動態評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網”中以“會計”+“動態評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，是吳小明（2010）在《科教論壇》發表的《淺談動態教學評價在會計教學中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業教學動態評價模式研究”在國內專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

4理論基礎

4.1動態評價理論

由于研究者所強調的理念和側重點不同，形成了不同的動態評價模式。Lantolf和Poehner將動態評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區別進行歸納，如表1所示。

表1干預式評價和互動式評價的區別表

名稱干預式評價互動式評價內容定量分析定性分析范圍大規模評估小規模評估方式預先確定干預內容根據學生反應，提供針對性的干預對象個體或小組個體形式口語或書面語口語介質計算機或紙質文檔人性化評價4.2動態評價理論與會計專業管理信息系統課程教學的整合

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業、就業質量高的人才，具備人文精神、科學素養的人才，為會計行業培養扎實技能的實務型人才。因此以偏重學習結果，以評價者為中心的靜態評價方式顯然急需改革。那么如何有效實現大綱規定的既培養知識技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“互動和干預”的動態評價模式是制訂、實現和檢測目標的全過程評價模式，能解決這些問題：評價重分數和結果而不重學生的認知過程，評價更多地被運用于對學生進行分類和選拔，卻很少為教學改進提供有價值的信息。應用動態評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。因此本課題嘗試結合會計課程的具體特點和轉型大環境下該課程的教學目標對該課程的評價模式進行探索，旨在改變目前會計課程所采用的單一、低效度、低信度的評價模式，使課程評價模式積極有效地貫穿于教學過程，成為能夠如實具體地反應教師教學情況、學生學習情況的重要機制。

5研究設計

本研究以動態評價為理論指導，結合該課程特點和教學目標，借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態評價程序，建構適合于會計教學的干預式和互動式相結合的動態評價模式，將教學評價貫穿整個教學過程。將課程每章節教學過程分成課前網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環境的基礎上增加一個教學環境“以項目為驅動提煉升華”，提高學生的綜合素質，增長學生的問題解決能力，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

5.1單元學習的前測：課前網絡自主學習

教師在課程開課之前，通過對課程資源的開發，為學生制定每章節的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網站、慕課學習鏈接和課堂學習形式等內容制成時間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網絡平臺，如QQ空間和微信。學生可通過社交網絡進行課前學習，學生碰到學習困難，可通過社交網絡和老師進行互動式探討。這一環節，老師通過設置學生的學習目標的完成進度實施干預式評價，輔之以學生和老師的互動交流式評價。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之一。

5.2學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內化

課堂開始時，老師首先依據“組內異質、組間同質”的分組原則，將一個實驗班分成若干5人左右的小組。然后在課前網絡學習的基礎上組織學生展示每個章節的知識結構圖，通過運用情境設置法設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內學生互評、小組間互評的內容。如在個人自評環節，根據地方本科院校和會計學科的特點，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節課我滿意嗎》，供學生在每節課后自評。小組內學生互評可以通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。課堂伙伴式互動內化主張學生與學生互動、學生和老師互動，強調學生通過一系列有針對性的教學活動激發學生潛能，學知識的同時調動積極性，培養思考能力，改變傳統評價關注的“結果取向”轉變為“過程取向”。個人自評、小組內學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內容之二。

5.3學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋

會計專業教學評價若沒有后測，教學節奏快和教學壓力大的情況下，將無法進一步掌握鞏固知識，課后學習筆記是進行動態評價的必不可少的關鍵環節。學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解），完成新知識的糾正內化到原有認知結構的過程。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之三。

5.4以項目為驅動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態評價模式的最后一步，既是對前三個教學環節“吸收內化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養和綜合素質，營造良好的學術科技活動氛圍。這種評價涵蓋知識內容（使用的基本理論和方法的正確程度）、資料搜集（資料的完整性、資料搜集的難易程度、資料的可用性）、分析能力（論述的合理性、嚴密性、創新性）以及綜合內容。如筆者教授的會計專業管理信息系統課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內容：“第7章的第3節輸入輸出設計”，從中甄選出較為優秀的網站設計作品，進行公司策劃知識和創新創業知識的灌輸和啟發，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”和“湖南省創新創業大賽”。在學生參加項目時，老師給以指導并詳細記錄每個學生的表現和貢獻，將其作為課程學習檔案袋的重要內容之四。

參考文獻

[1]李霞.會計實驗教學評價體系研究[J].財會月刊，2015，（6）：204208.

[2]張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學中的運用[J].2014，（20）：96104.

[3]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考——基于學生視角[J].科教導刊（中旬刊），2013，（03）：7883.