關于提高高校統計學教學質量的幾點思考

周冠亞

摘要：指出了統計學教學不僅有統計理論知識的學習，更應注重培養學生的統計應用能力。基于此，針對三本院校商科學生的統計學學習過程中存在的問題，提出了改善教學質量的幾點思考：普通課堂教學與實驗教學、實踐教學相結合；加強師資隊伍建設，提高教師自身素質和教學水平；改進教學考核方式。

關鍵詞：統計學；教學；應用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0149-02

1 引言

統計學是一門收集、整理、顯示和分析統計數據的科學，其目的是探索數據內在的數量規律性，達到對客觀事物的科學認識。統計學課程概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式復雜、計算難度大，但是在社會生活中又被廣泛應用。根據國家教委的規定，統計學是高校財經類專業必學的核心課程之一，也是高校商學院學生的專業基礎課。統計學在商科里面的性質偏應用，在三本院校里面的統計學一般是應用統計學。因此，教學的重點在于“應用”，在于教會學生學會應用統計學的各種理論和方法，解決實際生活中面臨的各種經濟問題；在于提高學生應用統計學的實踐能力。但是由于教學條件和教學理念的限制，很多高校在對學生的統計學教育方面還存在著不足。而對于三本院校，學生的知識基礎較薄弱，對于統計學的教育的不足更加明顯。根據在三本高校的教學經歷，就統計學教學存在的問題，及為了提高學生的能力、提高教學質量，如何有效組織統計學教學提出自己的幾點思考建議。

2 三本院校統計學教學中存在的問題

2.1 面對的學生基礎較差

自2003年開始，教育部實施普通本科教育按3個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校區別于一本和二本院校非常重要的標志就是學生入校成績明顯偏低。大部分三本院校的學生基礎、學習能力相較于一、二本院校相差巨大，因此，在統計學的學習效果上也有明顯的差距。而對于商科的學生而言，統計學是其必修的專業基礎課程。但是在長期的教學過程中發現，商科的大部分學生數理基礎較差，且并不了解統計學，將其誤解為數學類課程，因此，學生對于這門課程有著艱澀難懂的印象。對于三本院校常選用應用型的統計學教程，要求其課程難度不太高，應用性較強，即便如此，統計學課程必然有著統計理論的學習與計算。對于三本院校的學生而言，此類內容是學生最為頭痛難掌握的部分。

2.2 統計學課程的師資力量薄弱，經常大班教學

一般而言，三本高校教師由專職教師、離退休教師和兼職教師三部分構成。就年齡、學歷和職稱構成而言，40歲以下的中青年教師和碩士學歷、中級職稱的教師是三本高校教師的主體，與廣大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不論是師生比還是教師的學歷、職稱均存在明顯差距。另外，三本院校的教師隊伍雖然有兼職教師的補充，但是往往處于不足的狀態。因此，教師常常面對的班級在60人以上，有時甚至是2～3個班的合班，人數達到100多人。而如何保證大班教學的教學質量，對于三本院校的老師來說是一個難題。

2.3 統計學課程設置不合理，實踐課程缺乏

統計學建立在概率論的基礎之上，因此在學習統計學之前，要求學生掌握必要的概率論和數理統計知識。很多非統計專業的學生雖然也開設概率論與數理統計課程，但對其講解不深，導致學生知識功底淺。而統計學理論知識的講解本就占據很多時間，不可能專門安排課時來彌補以前的知識。很多院校的統計學課時僅為32學時一學期，而稍多的為48學時一學期。僅有少量院校將其設置為64學時一學期。根據自身的教學經驗，發現32學時、48學時的安排僅滿足學生掌握理論知識，沒有多余的時間進行軟件操作的學習以及實踐的進行。而統計學的教學目的在于不僅要教會學生統計學的理論知識與方法，更要教會學生應用實踐。現有32、48課時的安排造成大部分學生只知理論，不知如何實踐。

2.4 教學方法單一，考核方式不全面

目前大部分院校對于統計學的講授都是以教師講，學生聽的方式進行。教學方法單一。雖然大部分老師采用多媒體和板書相結合的方式進行知識的講解，能夠豐富學生知識，提高教學效率。但是學生幾乎沒有動手實踐的時間，這造成了學生學習積極性不高，學生開小差，玩手機的現象非常普遍，導致統計學的課堂教學效果較差。

目前大多數院校對于統計學的考核較為簡單，期末的最終成績由平時成績和期末成績構成。平時成績包括考勤、作業，有的院校還包括小測驗、期中考試。平時成績和期末成績的權重一般是40%、60%或者30%、70%。同時期末考試的試卷多是統計學理論知識的考核。而對于學生利用統計學知識解決實際問題的能力、結合統計軟件的實際操作能力的考核并不能在現有的考核方式中體現。這就造成最終成績不能體現學生對于統計學的整體掌握程度。

3 提高教學質量的幾點思考

3.1 普通課堂教學與實驗教學、實踐教學相結合

在講課過程中可按照搜集數據、整理數據、分析數據的條理進行。在搜集數據時與實踐教學相聯系，讓學生自己動手開展調研，收集數據，以此來提高學生學習興趣的同時，也可以提高學生搜集數據的能力。在整理數據、分析數據的理論講解過程中可以結合案例進行。也可以讓學生自己講解案例。讓學生自己設置研究課題，針對自己搜集的數據進行統計方法的應用，并讓學生以報告的形式進行匯報，從而提高學生統計方法的應用和分析能力。

在對統計理論內容的講解的同時，可以結合計算機在實驗室里面進行教學。在實驗室里教授學生數據輸入、整理、分析等能力，能夠讓統計學的課程變得有趣味且讓繁雜抽象的統計理論變得具體而簡單。針對統計軟件的教學可以根據學生的不同層次教授不同的統計軟件。而三本院校商學院的學生，由于數學基礎不太強，因此可以設置3個層次的教學。第一層次是對統計要求不高、數理基礎較薄弱的學生可以教授簡單的如Excel的統計軟件操作。第二層次是非統計專業學生需要掌握一些基本統計分析方法且基礎較好的學生可以在教授Excel的同時教授一些較為專業的統計軟件如：SPSS、E-views等。第三層次是針對統計專業人士，其擁有深厚的數學和統計理論知識基礎，需要熟練應用統計軟件的學生，可以教授其較為全面的SPSS或E-views統計軟件操作知識。

如果要讓學生完成統計數據輸入、整理、分析一系列的學習，并與案例分析、軟件操作學習相結合的話，三本院校現設置的32學時或者48學時是完成不了的，需要將統計學的課時增加為64學時，讓學生理論和實踐兩手抓。要想更好地實現這樣的教學目標，增加課時的同時還需要設置小班教學來保證教學質量。

3.2 加強師資隊伍建設，提高教師自身素質和教學水平

師資隊伍的加強對于統計學的教學極其重要。在提升教師素養方面，其一，教師要密切關注學科發展新動態，掌握最新的統計知識。其二，教師應明確授課對象的培養目標，結合不同的專業，選擇更適合的教學方法和案例分析。其三要努力加強自己的實踐經驗，可與統計實踐部門進行項目合作，如專業的數據調研公司、民意調查中心等。學校管理部門的管理也應更加科學，應從制度上設計科學、合理、有效的三本高校教師激勵機制，促進教師不斷提高業務素質和教學水平。

學校在提高教師素質的同時，應擴大教師隊伍的建設，保證教學目標的實現。要保證學生學會統計理論知識的同時，學會應用實踐，就需要避免大班上課。小班上課時，學生可以分組學習，并進行任務式教學，讓學生在學習的同時，能夠團隊合作地完成任務目標，從而促進統計學的學習和實踐。

3.3 改進課程考核方式

課程的考核形式及內容對學生的學習態度和學習效果有著直接影響。現有期末成績考核形式仍采用傳統的閉卷考試形式，學生為了拿到相應學分只能機械性的記憶公式。然而，這些公式在考試后會被忘的干干凈凈，在日后的學習和工作中也幾乎用不上。因此，有必要改進統計學的考核方式，提高學生的應用技能。

傳統的閉卷考試方式有助于學生對統計學理論知識的記憶及理解，但僅僅能反映出學生對統計理論知識的掌握程度。這種單一形式的考核辦法在檢驗學生實際的應用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式是很有必要的，即將考核方式分為知識考核和應用考核兩部分。兩種考核可以和普通課堂教學、案例教學、實踐教學過程結合起來，呈現在大、中、小三種形式的作業考核上。普通課堂教學主講理論知識與方法，其可以用小型作業的形式完成，主要針對課后理論部分的練習題，學生可以獨自完成。案例教學可以用中型作業的形式加以鞏固和考核。教師用案例講解后，再讓學生以小組的形式尋找新的案例，并讓學生在課堂上進行講解，提高學生的積極性，鍛煉學生的表達能力，增強學生的團隊意識。實踐教學可以大型作業的形式進行練習和考核。這種大型作業可以作為期末考試中的應用成績。學生根據某一專題，開展統計調查，通過統計軟件對數據進行整理和統計分析，寫出理論聯系實際的統計分析報告，增強學生解決實際問題的能力。學生的統計思想在學生的選題，問卷設計和數據搜集中得以反映；學生利用統計軟件處理數據的能力通過計算機操作得以體現；學生的寫作能力和分析實際問題的能力在撰寫統計分析報告中得以檢驗。而期末考試中知識考核部分可仍沿用傳統的閉卷考試形式。兩種考核成績相結合作為期末考試成績，期末考試成績與平時成績相加，便是學生的綜合成績。這樣的綜合成績更能科學地體現學生在理論知識和應用方面的能力。

參考文獻：

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