多媒體教育技術在語文課堂教學中的運用

吳曉玲

記憶猶新的小學生活歷歷在目，老師拿著一根直直的如小手指粗約一尺左右的竹竿——教鞭，在黑板上指著用毛筆寫的漢語拼音卡片，扯著沙啞的聲音教我們大聲的朗讀，那時的我們懵懵懂懂，不知道什么叫現代教育技術，也沒感受到現代技術帶來的優越性，機械地接受教師灌注的知識，以至我師范畢業之后，同樣效仿自己的小學語文教師到偏遠且落后的農村教書。然而，社會迅猛的進步與發展，信息技術以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛運用。大部分老師能從課文和學生的實際需要出發，把多媒體信息手段用在提高課堂效率，培養能力，加強審美教育上，并取得良好的教學效果。

一、興趣濃厚

“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”這是新課標里的要求，然而低年級學生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維，直觀形象能滿足兒童好奇的心理特點，符合兒童直觀形象的思維特點。在低段生字教學中，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻印象。借助電教媒體，實現多渠道信息傳遞，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發起學生聽、說、讀、寫，學習字、詞、句、篇的興趣。

二、思維活躍

學習要把自主權還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。

低段寫字教學中，教師重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。然而，有相當一部分學生不按筆順規范寫字，寫出來的字也相當難看，這只是現象之一；現象之二，有的學生寫字總是缺筆少畫，錯字一大堆；現象之三，有的學生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復給學生糾錯，可是仍很難改正過來。恰當地運用多媒體手段，能夠優化寫字課堂教學結構，使一個個靜止、繁雜、乏味的漢字變成一幅幅活潑有趣的畫面，動靜結合，音像俱全，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，極大地激發了學生學習漢字的興趣，使整個課堂教學變得活潑、高效。

三、創新發展

低段孩子已有的知識經驗很難對抽象的文字進行合理的想象，腦海中很難再現文字所描繪的情境。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數學生仍然云里霧里，無法真正實現與文本、教師間的對話，總是機械地接受教師灌注的知識。我們在課堂教學中運用現代化多媒體手段可以充分發揮其再現性的特點，化“虛”為“實”，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好個性品質和學習能力的形成。

四、能力培養

小學一年級語文下冊有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護環境？課堂導入時，教師啟發學生聯系自己的生活，聯系身邊的人和事來談怎樣保護環境。于是，教師運用電教手段創設交際情境，向學生展示了兩集不同動畫片，一集是幾個小朋友在學校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個小朋友在學校的操場上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對比，學生很快明白怎樣保護環境，一下子激起了他們說話的強烈欲望，都舉著小手爭著表達，說的內容遠遠超出了畫面所描述的內容，直至下課仍意猶未盡。

總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師粉筆黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了小學語文課堂教學改革的順利進行，在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要。